感受美国教育

万能艳

2014年11月29日，我作为“湖北省小学优秀教师教学能力培训班”成员，前往美国访问。带着一份激动、期待和好奇，我们抵达了美国。培训内容既有理论讲座与观摩，也有交流与讨论，更有让我关注的“影子教师”体验。在培训中，我初步了解了美国学校的教学理念、方法及课程设置等情况，原本对美国教育含混的认识渐渐变得清晰，心中的疑惑也有了大致的答案。

感受美国教育的核心

在访问交流中我发现，美国人普遍认为教育与宗教同样是一种信仰，而不是出于一种纯粹的功利目的进行的活动，因而人们对教育具有对宗教般的虔诚。美国政府和民众都认为教育是推动国家和社会发展的关键力量，而教育实际上已经成为美国的支柱之一。

美国倡导教育机会平等和教育公平，并由此形成美国教育的多元性、开放性、国际性、灵活性（国家没有统一的教育制度，50个州就有50种教育制度）的特点，使美国教育既能满足不同人群、不同层次人们的需要，又能充分体现人的个性，使教育充满活力和生机。

美国教育的目标并不是培养天才，而是培养公民，因此十分注重人文精神的培养。人文精神本质上是一种自由、自觉、批判的精神，包含对善恶、美丑、是非的判断能力、宽容精神、尊重与合作精神、人与自然的和谐相处等。

美国学校教育崇尚思想自由，他们认为这是教育的灵魂。因此，鼓励学生独立思考、质疑一切是美国人普遍认同和认真实践的一种教育理念。美国人认为，让孩子们具备批判性思维，才会增强其独立思考的能力，才能使其孜孜不倦地追求真理，真正做到“吾爱吾师，吾更爱真理”。

大量崭新的理念在短短几天里涌入脑海，并在头脑里激起一次次的风暴，它们给我震撼，让我重新审视国内的教育和自己的教学，给自己未来的前进方向提供了参照。

在美国访问的8所学校都呈现出了美国教育的共性，但他们各自的特色同样鲜明，尤其是圣安德鲁学校很具有代表性。

圣安德鲁学校于1938年成立，是一所从小学到高中的完全学校，是全美仅有的8所和哈佛大学教育学院合作的学校之一，并同时和约翰霍普金斯大学教育学院合作，多数教师都拥有所教授课程相关专业的硕士或博士学位。学校希望老师们通过探究，找到更好地帮助孩子们学习的有效途径，减少学生的学习障碍，使学生潜能得到更好开发，让学生有幸福感地去学习。

在访问中得知，该校一年级至六年级有体育课，六年级以上体育属选修课，一年有三个学期，但两个学期必须选修体育内容。九年级开始是走班制，没有固定的教室，自己觉得在哪些方面有天赋和兴趣，可以自由选择。老师也要对学生的情况进行考核，帮助他们确定选修的内容和难度。美术和音乐是必修课。十一年级开始可以选择学习大学科目。

我们了解了学校开设的基本课程以及学习效果等，得知学校非常重视学生与社会的联系，比如开设了社会课，让学生了解美国社会现状，如流浪汉的生活等。学校非常注重培养和发展学生的兴趣特长，目前一共有25个社团，都是由学生自己组织的，而且都开展得有声有色。在相互交流环节，我们问到学校有没有教师上公开课、组织教学竞赛，回答是：没有。教师的教学普遍是集体合作、探究，注重学生的学习效果。学校对于考评教师主要有七个指标，校长做最终评价，而其中就有一条是要求所教学生60%达到合格（残疾学生学习是否合格由教师自定标准）。

“影子教师”的体验

本次学习，给我带来最大收获的是当了两天影子教师的经历，它让我亲历了中美教育的差异并加以对比观照。而对每一位来访的老师来说，这都是一次对教育的重新审视和认识。

走进维拉小学校园的第一天，我被安排在四年级的一个班，班上有25名学生。早上8：50，孩子们纷纷走进教室，做自己想做的事。到了9：05，班上的电视屏幕里两位主持人开始播报上课仪式，首先是升国旗，孩子们迅速站端正，开始唱国歌。接下来播放了一段国家领导人还有明星们的讲话，内容是鼓励孩子们好好学习等。9：20，5名学生由一位老师带出教室（事后知道是上五年级的数学去了），老师开始讲授新课。我们听了一节语言课，学习同义词和和反义词，课堂上老师并没有运用很多的教学方法，主要是一边引导学生回答，一边在黑板上书写。20分钟后，大部分学生开始做作业——分别找出三个意义相近和相反的单词。10分钟后交流分享。接着老师进行了一组一对一和四组一对四的辅导，也就是分层次教学。

10：50，那5名学生回班。10分钟后，集体排队到音乐教室上音乐课。在音乐课上，先做和唱歌有关的小游戏，然后学习乐理知识。11：30，学生又排队到隔壁体育馆上体育课。体育馆内错落有致地摆放着五类项目——跳绳、爬绳、滚翻、倒立和平衡木的器材，每组器材都粘有动作分解图片和说明，同时还放着相应的视频。课的开始，主讲老师讲解，两位助教分发图解卡片。5分钟后，学生按照分组到指定的运动场地，根据图片的提示和视频的动作示范，认真地进行练习。下午的数学课，和上午一样，教师同样注重分层教学在课堂中的运用。让我们惊讶的是：学生没有课本，教材都在网上，老师自己设计每一天的教学方案，老师可以用网上的教材和参考标准，也可以根据学生的实际情况自己设计教学内容。

第二天一早，我想到体育馆去看看。当时碰到团长和翻译，他们认为第一节不会安排体育课，但我还是邀请翻译陪我去。没想到体育馆还真的有学生在上体育课，而且是残疾学生的体育课，8位老师9个学生，让我既惊讶又震撼。他们的学习内容有听音乐往返跑、徒手操、走平衡木、左右滚翻。9名学生中有一名不能正常行走，戴着头盔；一名学生坐在椅子上，时而哭闹，时而在地上打滚；还有一名高个子女生，高兴了就听老师的，不高兴了就哭闹，两名老师带着她打保龄球，打中了，老师就跟她击掌，等她高兴了再跟她讲道理。其他的学生在另外几名当班老师的带领下，完成学习任务。教师用爱心、耐心和责任心填补了孩子生理上的缺陷。看着孩子们在教师的引导下圆满地完成了学习任务，我的眼里泛起了感动的泪花，不由得向老师们竖起了大拇指。

后面的时间我就蹲守体育馆和音乐教室，看到所有年级基本上是同样的上课程序。年龄越小，要求的难度则越低，但教师对学生的关注度都是一样的，这就是我看到和体验到的维拉小学的课堂教学，充分体现了因材施教的理念。

两天影子教师的经历，让我看到了美国小学教师的工作内容和强度，同时也发现，他们的课堂基本上是活而不乱，形散而神不散。主班教师从8：30进入教室到10：50，从没离开教室，也没有做任何与教学无关的事，特别是助教也总是不停地指导学生，脸上总是洋溢着笑容。我觉得这些教师虽然很辛苦，但很幸福，学生间也没有任何相互影响，他们动中有静，静中有获。

作为一名在教学一线工作了25个春秋的教师，不管走到哪个学校，首先关心的是教学。这次美国之行，做影子教师时体验到的分层教学是我感触最深的。分层教学是美国教育的一大特色，它让教育公平不是一句空话，而是落到实处。比如控制班额、对困难生进行面对面授课、对优等生的精英教育等，都成为分层教学发挥实效的有力保障。

美国之行为我打开了一扇“门”，让我终生难忘。◆（作者单位：湖北省武汉经济技术开发区三角湖小学）