把握契机，有效促进儿童道德认知发展闵庭廷

孙军

某一天数学课后，学生小霞拿了一个迎春花编织的花环送给我，我很高兴地收下了。第二天中午，班长慌慌张张地跑到我办公室：“老师，我们班好多男生都跑到花坛里折紫荆花树枝。”听到这话，联想到昨天接受的花环，我的心里咯噔一下：那些花枝不会来自校园花坛吧？破窗效应告诉我，如果这件事情处理得不好的话，接下来将会出现更多类似的行为。看看摆在桌角的花环，我沉思着……

美丽花环带来的教育难题

老师要做让学生们信任的人，只有这样，才能走进学生的内心，找到问题的关键，使教育产生更好的效果。首先，我找小霞谈话。她比较内向，我怕吓着她，先关心了一下她的学习情况，然后慢慢步入既定话题：“昨天你送老师的那个花环真漂亮，老师很喜欢。你悄悄告诉老师，这些枝条是在学校花坛里折的吗？”她不断地绞动着双手，难以掩饰不安的表情。我又安抚：“老师保证今天的对话绝对是咱俩的秘密，不会有第三个人知道，拉钩？”她犹豫了一会儿点点头，默认了是在校园里折的。

接下来，我就思考如何处理班长告诉我的问题。说教，责骂，批评，这样的手段也许能够达到目的，但是肯定治标不治本。同事向我支招：“你干脆告诉学生们校园里有监控……” 我在办公室考虑了很久，看着好心的同事，我不免有些担忧：这些主意也许会有效，可也会给学生心理造成一定的压力。思考再三，这些办法都不太理想。怎么办？总不能让这事不了了之吧？

苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。爱是一切教育工作的基础。”作为一名教师，爱学生就要在他们碰到困难遇到挫折的时候给予帮助，在他们需要的时候给予关心。如果我在得知学生折断枝条后，立刻加以批评、指责，肯定会在学生们的心里留下长久的阴影。我们在日常教育中就应该想方设法，尽量不对学生造成心灵的伤害。

为了找到更好的解决方法，我又参考了一些供班主任管理班级进行施教策略的书籍，思之再三，我觉得让学生亲身去体验、感悟，从而自我自觉做出承诺，应该会达到事半功倍的效果。

换位思考，展开讨论

柯尔伯格提出“道德发展六阶段”理论，可以简单表述为：第一阶段——我不想惹麻烦；第二阶段——我想要奖赏；第三阶段——我想取悦某人；第四阶段——我要遵守规则；第五阶段——我能体贴别人；第六阶段——我有自己的行为准则并奉行不悖。眼下的这些小学三年级学生，应该刚刚步入第三阶段，还没有达到“我要遵守规则”的第四阶段。这次的“折枝事件”或许正是引导他们树立规则意识的良好契机。

利用下午放学前的夕会，我带领全班学生细致游览了校园，并提出了三个问题：

你觉得我们的校园漂亮吗？

你愿意做那棵最美的紫荆花树吗？

如果你是一棵树，枝条是你的胳膊，如果有人用力折断它你会有什么感觉？

我让孩子们围绕这三个问题，反思摘花、折枝的行为是否恰当，然后适时进一步启发诱导：“爱护公物是社会的基本要求。如果你是一棵小树，你愿意别人折断你的枝条吗？为什么？”让学生们在角色调换中体验小树被折断时的“疼痛、伤心”，然后感悟行为是否正确。在学生们的发言中，我看到了最纯真的心灵。有一个学生说：“老师，我没有折过树枝，但是我踩过小草，我觉得也是不对的，小草也是有生命的。如果我是小草，我想我肯定也会很疼。我以后再也不会在草坪上走了。

看到他们认真反思的神情，我内心无比感动。为了进一步加强大家爱护花草树木、遵守校纪的意识，我又布置了两个任务：一是编撰、搜集一些爱护花草、爱护校园的宣传语；二是排练一个与今天的教育主题有关的表演节目。

在随后的两天里，我们班再也没有同学去花坛攀折花枝，他们的大部分课余时间都在教室里兴致勃勃地排练节目。班长主持的周五班队课分为环保标语汇报、小品表演、宣誓活动三个环节，全体同学都很投入。我在总结时说：“……我们全体同学都是好样的！大家都知道了要爱护公物、遵守校纪班规，老师为你们骄傲！”

正视规律，把握契机

小学德育应该抓住一个“小”字，从小处入手，从小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。例如踩踏草坪、攀枝摘花这些行为，常常被认为是小事。而这一“小事”对于中年级的小学生来说，如果把它当作一个“重要事件”来对待，正是借此引导建立规则意识的重要契机。在这个事件的教育过程中，我没有一味批评，而是把社会生活的小事作为学校教育的良好素材和重要契机，客观面对儿童道德发展的规律，重视学生的参与和体验，高高举起，细致引导，轻轻放下，有效促进儿童道德认知发展。

其实，只要是学生就有可能犯错误，并且由于个体的差异，所犯的错误也各种各样。面对种种错误，如果心态过急，难免会采取简单粗暴的方式解决，这很容易伤害学生的自尊心和自信心。在教育过程中，教师一定要遵循儿童道德发展规律，用良好的心态来对待每一个学生。相信在教师用心浇灌之下，这些含苞待放的花蕾一定能盛开出绚丽的花朵！◆（作者单位：江苏省南京市江宁区上峰小学 江苏省南京市晓庄学院实验小学）