探究教学模式下小学数学应用题的教学策略

陈书献

【摘要】 小学数学应用题的题型非常丰富，涉及学生生活的各个方面，是小学数学教学的重要内容之一. 本文认为小学数学应用题教学要发挥学生的主体作用，让学生去自主探究，让他们用自己的数学知识去观察和分析并解决问题. 本文结合笔者的教学实践，从三个方面探索了小学数学应用题的教学策略.

【关键词】 小学数学；应用题；教学策略

应用题在小学数学教学中具有重要的地位，代表了学生对数学知识的掌握程度. 下面从三个方面探讨小学数学应用题的教学策略.

一、创设课堂情境

1. 创新小学数学应用题教学理念

小学课程标准明确要求，教师要培养学生的合作和探究精神，提高学生的动手和实践能力. 因此，教师必须要更新观念，创新教学理念. 首先，小学数学的应用题教学要把握住小学生的身心特点. 小学生集中精力学习的时间不能太长，缺乏一定的定力，在设计教学时间上要把握“度”，教学形式要丰富多样，要间歇性地吸引学生的注意力，如多媒体新颖设计、兴趣小组教学法、游戏教学法、对话教学法等，这样可以使小学数学应用题教学更加生动有趣，与小学生的身心特点相适应. 其次，要调动小学生的解题兴趣. 很多学生认为数学是枯燥的，这是因为没对数学产生兴趣，在小学数学教学中，要重点培养学生的兴趣，让学生积极、主动、快乐地学习数学. 传统的小学数学应用题教学与现实生活是脱节的，新课标要求数学应用题要生活化，要与学生的生活紧密联系，要让学生在生动具体的情境中学习数学. 因此，小学数学应用题的设计要与生活相结合，能让学生积极动手，乐于探究. 再次，要重视小学生的个体差异. 在教学过程中，教师要采取多种教学策略，要学会分析学生的特点和个体差异，教学方法要面向全体学生.

2. 丰富小学数学应用题的教学手段

小学数学不同于文科科目，而是有着严谨的抽象性和严密的逻辑性. 小学生的生理特点是习惯于具体形象思维，对小学数学应用题普遍感觉困难. 基于此，教师要运用多媒体等现代化的教学手段，把应用题的教学与生活实践结合在一起，采取探究式、合作式、实验式的教学策略，要把数学应用题的抽象性进行具体化，让学生从形象思维过渡到抽象思维，加深学生对数学应用题的理解. 传统的应用题教学只是文字和数字相结合，形式单一，不能让学生产生学习的兴趣，运用多媒体可以设计一些生动有趣的教学情境，学生在更加直观的教学情境中容易理解. 这样学生就会积极参与、乐于参与，才会达到事半功倍的教学效果. 丰富的教学方法的精妙之处还是要培养学生的探究能力，让学生成为一个探索者、发现者、思考者、研究者. 教师要相信学生的潜能，给学生创设探究的机会，让学生主动参与、积极探索，这样才能加深学生对数学知识的认知，取得较好的学习效果.

二、发挥好各自的作用

1. 转变教师角色，发挥好课堂主导作用

在小学数学应用题的教学中，教师要更新教学观念，转变教师角色，充分发挥好课堂的主导作用，精髓在于点拨，对学情要有精准的判断，对教学设计要有精心的准备，对课堂的变化要有随机应变的能力. 教师是教学研究的实践者，要不断地提高自己的专业水准，提高自己的综合素质. 首先，要更新教学理念. 小学数学教师不能简单地讲授概念和解题技巧，要帮助学生找到解题的技巧，要从一个知识传授者转变为一个知识指导者，要优化教学方法，尊重学生的主体地位，运用自主探究的模式来展开应用题教学，培养学生发现问题、解决问题的能力. 其次，教师还要具备一定的科研能力. 教师不但要上好课，还要写好文章、做好科研，因为科研能力是教师对教学过程和方法的理性思考和实践总结，是把教学中的感性认识上升为理性认识，有利于提升教师的综合素质. 2. 鼓励学生主动探究，发挥学生的主体作用

小学生在做应用题时常常会出现一些问题，如曲解题意、计算出错等，这要求教师要正确面对，点拨纠错. 如一名学生做题时，对“1.27 + 0.6”这个式子计算错误，我就问他是如何计算的，这名学生的回答是：“末尾对齐.”我就把这个式子给列成坚式，让这名学生观察末尾对齐是否正确，学生在观察中意识到自己的错误，原来应该是小数点对齐，这样也就提升了这名学生的探究能力. 再比如这样的一道应用题：“汽车0.2个小时行驶16千米，自行车每小时行驶20千米，请问汽车的速度是自行车的多少倍？”这题给学生设置了一道障碍，很多学生受到0.2小时的干扰，找不到解题的思路. 我通过引导和提问，让学生找到解题的思路，从“速度=路程÷时间”中分析数量关系，找到了解决问题的关键，培养了学生自主探究的能力，让学生获得解题的乐趣.

三、强化解题策略训练

在小学数学应用题教学时，要强化解题策略研究，让学生养成良好的解题习惯. 应用题的解题步骤是审题、分析数量关系、寻找解决方法、列式和计算、检验运算结果. 教师可以在教学中把解题步骤告诉学生，并对学生进行强化训练，让学生在规范的程序下迅速找到解题的思路. 如审题时要抓关键、找核心；分析数量关系时，要寻找规律、找到转换策略，再进行猜测验证. 与此同时，还要加强小学生的反省错误的能力，让学生对自己的解题错误进行反省，避免下次犯错，要知道自己错在哪里？为什么错？如“家到学校的距离是1000米，小明每分钟可以走80米，走了10分钟后，小明离家有多少米？”很多学生看到这题立刻列式为1000 - 80 × 10，并计算结果为200米. 这时我会让学生再重新审题，看谁先找到问题关键，这时候学生才注意到是离家的距离，而不是到学校的距离，让学生产生恍然大悟的感觉. 通过这种策略训练，可以避免学生的粗心，提高学生解题的正确率.

总之，从小学数学教学的特点来看，应用题是小学数学教学的主要抓手，可以培养学生数学的应用能力，而小学生数学解题能力直接关系着小学生的数学成绩. 因此，作为教师要运用探究学习的相关理论，提高小学数学应用题的教学水平.

【参考文献】

[1]张晓丹.培养学生对应用题的兴趣[J]. 新课程（小学）， 2014（02）.

[2]郭根兴.探讨小学数学应用题的生活化[J]. 学周刊， 2013（20）.