符号化思想在低年级小学数学教学中运用

田晶

数学这门学科贯穿于学生的整个学习生涯，对学生而言，学好数学意义重大. 学生们学习数学可以提升思维能力和逻辑能力. 在数学的学习中学生要想学好数学，必须在小学打下良好的基础. 在新课改的要求下，随着素质教育的不断深入，教师要想在小学数学中教好，符号化教学思想在教学过程中要得到更多的重视. 下面本文来具体论述符号化思想在小学数学教学中的应用.

一、把握符号化思想，优化小学数学学习

素质教育的不断深入要求小学数学教学应更好地立足实践提升效率. 在小学数学教学中应用符号化思想，需要教师在教学策略的选择上具有不断变化的发展意识，从而提高教学效率. 首先教师要遵循循序渐进的原则，在教学实践中采用符号化教学思想策略的时候能够不断变化，能够灵活. 从而真正实现符号化思想在小学数学中的价值. 教师在课堂中使用符号化教学思想的时候，要能够随着社会教育文化以及学生发展变化的背景来进行实时的更新探索. 教师在使用符号化教学策略的时候需要灵活改变教学观念、教学内容、教学设计、教学策略以及教学评价. 比如小学低年级的学生的知识面还比较窄，具有服从权威认识水平层次较低的特点，教师可以在课堂中采用数学符号游戏的方式进行教学，从而激发学生们的学习兴趣，使学生们在课堂中能够更集中注意力，活跃课堂氛围，提高学习效率. 对于高年级的学生，学生们的知识面相对较宽广，并且受信息化时代高速变化的影响，教师可以对学生们采取布置探究创新形式的作业的策略，为学生们提供充分的符号想象空间，从而拓展学生的数学思维能力以及数学综合能力. 总之，教师使用符号化教学思想，需要能够适应小学数学的变化背景，能够适应新课改的变化背景，在教学的时候灵活应用，才能更加适当地运用好符号化教学思想，更好地完成教学任务.

二、拓展符号化思想，创新小学数学课堂

教师在教学中使用符号化教学思想的时候，首先要结合生活实例渗透符号化教学思想，做到课堂创新. 比如，教师在讲授“加法交换律”这一知识点的时候，可以渗透一些生活情境. 让学生们能够更好地运用加法交换律的公式，a加b等于b加a. 教师可以为学生们模拟一个在市场中买菜的情景，比如小明在市场中买菜，先买鸡肉花了10元，又买了鱼肉花了30元，小明一共花了10元加30元等于40元，然后教师可以换一下顺序，就是小明先买了鱼肉又买了鸡肉，一共花了30元加10元等于40元，这样学生们就可以充分地明白，两个加数的位置颠倒，计算结果相同. 再如在学习统计知识的时候，教师可以创设本班学生最喜欢的动物统计这一情景，然后让学生们以表格的形式体现自己的姓名以及自己喜欢的动物名称，喜欢哪种动物就在哪一种表格中做标记，学生们最后统计总结，教师让学生们通过这样的方法，逐渐地学会运用符号，解决生活中的一些问题，不仅能够提升学生对于符号的理解，而且可以激发学生的学习兴趣和提高学生们的动手能力充分地提高课堂效率. 另外，教师在使用符号化思想教学的时候，教师在课堂中要对符号本身存在的含义进行挖掘，比如，在进行“减法”教学的时候，教师如果想让学生们理解减号的含义，可以在课堂中给学生们呈现一个场景图，比如有10个西瓜，然后拿去5个，最后还剩几个，让学生们在计算的过程中，发现在计算有多少个西瓜剩下的时候其实就是计算两个数字相减的过程，然后让学生们理解减号的含义.

三、设计符号化思想，实践小学数学教学

教师在教学的过程中，要在合适的时机渗透符号化教学思想. 首先教师可以在形成知识的过程中渗透. 教师在解读概念或者推导结论的时候，可以把握好时机渗透符号化教学思想，让学生们能够用一些简单的符号或者图形来表现自己的数学思想或者数学知识，从而实现数学知识从具体到表象再到抽象以及符号的过程. 比如在学习“统计”的时候，教师可以是让学生们使用图表来完成调查问卷等，然后不断渗透符号化教学思想. 其次教师可以在实践的过程中渗透符号化教学思想，比如学生们在商场中看到了一些符号，比如紧急出口或者是卫生间等等，这些符号都会影响学生的思维，生活中也存在很多这样的符号，教师要让学生们积极地走进生活，举办一些实践活动，要增强学生对符号的理解. 比如教师可以为学生们设计一个比赛的活动让学生们自己在生活中收集符号，然后在课堂中展示自己收集到的数字以及符号，让学生们通过互相交流学习符号的含义. 教师通过这种活动可以潜移默化地让学生们认识符号之间的关系. 在沟通交流中积累丰富的经验，从而为学习数学打下良好的基础.

总之，随着课程教育的改革以及素质教育的不断深入，教师在课程中教好小学数学，采用符号化教学思想是一种重要的措施. 教师在课堂中使用符号化教学思想，来适应发展中的小学数学，不断进行创新，同时在课堂中不断拓展符号化思想教学研究策略，并且在课堂中适当地使用符号化教学思想，可以充分激发学生的学习兴趣，充实课堂内容，提高课堂效率，更好地完成教学任务.