如何在初中语文教学中应用提问的艺术

侯丽芳

摘 要：提问能够有效地激活学生的思维，使学生主动参与到学习中来，提高自身的综合素质。在初中语文教学中，我们要充分认识到提问对于教学的意义与必要性，在教学中采取有效措施，促进提问艺术性的提高。

关键词：初中语文；课堂提问；发散思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.054

在课堂教学过程中，提问是教师经常采用的一种教学手段，同时也是教学的一种艺术。这种艺术，教师虽然人人会用、时时使用、大量使用，但是很难将其用精、用巧。初中语文教学的课堂提问是教学的重中之重，要想使教学质量获得有效的提高，我们必须掌握课堂提问这门艺术，让提问充分发挥自身的作用。一篇文章无法涵盖与提问的艺术相关的所有内容，笔者且就自身的教学经验谈几点粗浅的体会，期望能够为初中语文阅读教学课堂提问提供一定的帮助。

一、在语文教学中，提问的意义及必要性

正如一位教育学家所说的：“教师不谙熟发问的艺术， 他的教学是不容易成功的。”由此可见，对于教师来说，课堂提问犹如基本功，能够展示我们的教学能力与教学水平，也能够帮助我们熟练驾驭瞬息万变的学情。教师的提问艺术水平高了，教学质量自然会得到有效提高。我曾经去听一些优秀教师的课，发现他们的课堂往往都是有声有色、波澜起伏，学生不仅能够在较短的时间内进入教师所创设的情景，还能从情感层面上与作者产生共鸣。他们的课堂之所以能够收到这么好的效果，主要是因为他们的课堂提问艺术较高，那些精彩迭出的问题起到了极其重要的作用。由此可见，在教学实践中，提问能够帮助教师富有成效地完成自己的教学任务，提升教师的教学水平，使其达到教学艺术的境界。因此，我们要注重提问艺术在教学中的应用，这是当前教学一项刻不容缓的任务。

在传统的课堂教学中，教师都是按照固有的步骤来进行新课的学习的，教师是课堂的主角，在教学中唱着独角戏，学生则被动地接受教师的讲述，课堂气氛非常沉闷，导致学生的学习缺乏足够的激情。没有了积极性的参与，学生的思维也很难调动起来，课堂最后只能逐渐走向失败。而失败的一个最为重要的原因是教师所提出的问题没有价值。由优秀教师的课堂我们可以看出，教师所提问题的水平越高，在教学中就能收到更好的教学效果，也能更为有效地对学生的思维能力进行培养，使学生积极参与到语文学习中来。如进行《愚公移山》的学习时，为了帮助学生更好地理解“孀妻”“遗男”这两个词语，我向学生提出了一个这样的问题：“那个孩子‘跳往助之，去帮助愚公一起移山，孩子的爸爸同意他去帮忙吗？”这样的问法使学生的思维得到了激活，他们对课文阅读也有了很大的积极性。随着学生之间的争论，我们的课堂也达到了高潮。

二、采取有效措施，提高提问的艺术性

（一）教师所提问题要能启发学生的思考

教师的主要作用就是引导和启迪学生，使得学生能够主动去探索知识，自主学习。那种教师滔滔不绝地讲解，学生默默地聆听的教学方式是很难收到良好的效果的。要想使提问变得更高明，我们所提的问题就要具备一定的启发性，这样学生经过一定的努力就能得到自己想要的答案，他们就会逐渐认识到思考的意义，长期坚持，必定会有所得。

有些教师对于问题的启发性存在着一些误会，他们认为提问就是启发，只要多提问，学生的思维就会得到有效的启发。其实不然，心理学上认为，启发就是大脑所进行的想象与联想活动。如果教师的问题能够引发学生的想象和联系，那么该问题就是具有启发性的，反之则不然。

如进行《孔雀东南飞》的学习时，我在进行教学总结时向学生提出了一个问题：“刘兰芝和焦仲卿如果更爱惜生命，没有举身赴清池，也没有自挂东南枝，他们二人的结局是不是会有很大的不同？”听到我的问题，学生都浮想联翩。有的学生说：“他们可以去找一个没人认识他们的地方隐居，反正古代有很多大森林呢。”还有的学生说：“他们可以去学武功，拜个武功高强的人为师，那样就能为了自己的命运而奋起抗争了。”学生说什么的都有，他们的新奇想法连我都觉得新奇不已。我会尽量鼓励学生多说，勇敢地表达自己的看法，避免因为我思想的桎梏而影响到学生想象力的发展。

（二）教师所提问题要有针对性

在对课堂问题进行设计时，教师要准确抓住问题的中心，结合所学内容与教学要求，紧扣教学重点。如学习《记承天寺夜游》时，文章的末尾有这样一句话：“但少闲人如吾两人者耳。”这句话虽然短，却涵盖了本文的文眼——闲人。对于这个“闲人”，学生的认知只能停留在表面，解释为“清闲的人”。怎样才能使学生对“闲人”有一个正确的理解呢？这是本课的学习重点，也是一个教学难点。我在教学中提出问题：作者自比“闲人”，从中我们能读出什么？本来学生对“闲人”这个词并不太在意，经过了我的提问，再加上自己去翻阅相关的资料，学生逐渐体会出了“闲人”所蕴含的作者虽遭到了贬谪，却依然有着安闲自适的心境以及自我排遣的达观的心态。

（三）教师的提问要能激发学生的发散性思维

课堂提问的目的不仅是要帮助学生掌握知识，还要对他们的思维能力进行培养和训练。因此，教师要尝试着从不同的角度对学生的思维进行开发，使学生获得更为宽阔的思维空间，培养他们的发散性思维能力。在教学实践中我发现，如果将一些课外知识与所学内容结合起来，通过提问引发使学生的思维，就能使知识的利用价值得到扩大。

如学习《桃花源记》时，对于作者抨击社会，追求自由和幸福生活的目的学生都有了一个明确的掌握，为了使他们的认识更为深入，我问道：“你想要做陶渊明这样的人吗？”很多学生都表示了不想，因为如果人人都这样，社会就无从发展了。这样我们就能很容易地让学生看到陶渊明消极的一面，他的避世在学生眼里也不再那么清高了。

总之，在初中语文教学中，课堂提问是非常重要的一个环节，它不仅能够帮助我们启发学生的思维，还能完成知识的传授，对教学过程进行合理、有效的控制，及时收到教学效果的反馈。在课堂教学的各个阶段都可以对学生进行提问，提问对教学的成败有着直接的影响。如果没有高质量的提问，教师就无法形成高效的教法，课堂教学也难以收到良好的效果。因此，我们要对课堂提问进行精心设计，根据学生的口味来确定提问的风格，并形成自己独有的特色，以收到最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 褚亚敏.初中语文课堂提问方法探析[J].宁波教育学院学报，2008（1）：104-106.

[2] 徐国丽.试论初中语文教学提问设计的创新[J].中学语文（大语文论坛旬刊），2016（3）：100-101.