基于自主合作的有效阅读教学探究

叶菁�オ�

阅读教学重在培养学生的阅读理解能力，而阅读本身是一个需要学生积极参与的过程，从以往的初中语文阅读教学来看，多是以教师为中心，学生在阅读过程中的自主性没有得到较好地发挥。在初中语文阅读教学中提倡自主合作的阅读模式，旨在充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到阅读活动中，在读中理解，在读中感悟，从而更好地通过文学作品的导读，让学生获得体验。

一、自主合作阅读模式的意义

自主合作阅读模式一改传统的教师讲授方式，转而以学生为中心，极力突出学生在阅读过程中的主体性。和传统阅读模式相比，自主合作学习无论是对学生兴趣的激发、理解能力的培养，还是对学生合作精神的培养、体验的提升都有着积极的意义。

自主合作阅读模式有利于突出学生的主体性，极大地激发学生的阅读兴趣。实施自主合作模式，学生要在教师的指导下完成相应的学习任务，如《童年的朋友》的阅读中，对高尔基简介、写作背景、作品内容等，须要提前布置相应的学习任务，引导学生自主去完成。如此，学生的自主性得到较好地凸显，在整个阅读过程中也会变得更为主动。同时，在自主合作模式的应用中，极力强调要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如课堂中的情境，以《国宝——大熊猫》为例，通过熊猫的图片、视频、文字资料等让学生更好地了解大熊猫的名称、特点；又如《敬业与乐业》的阅读中，以主题发言形式引导学生展开交流，学生的积极性较高。如活动方式、小说阅读中的对话表演等，学生也较为喜欢。

自主合作阅读模式有利于促进学生合作交流，深化对作品的理解。自主合作模式强调的不仅仅是自主，更强调合作，在阅读过程中，教师要借助多种手段调动学生的积极性，引导学生参与合作，从而促进学生对作品内涵的理解。如《花儿为什么这样红》对2～10自然段的探究，以问题“用了什么样的说明顺序，从哪几方面说明花儿为什么这样红的？”来引导学生阅读课文，展开交流，通过交流来促进学生理解花儿为什么这样红的原因。如进化观点、自然选择、人工选择等角度的说明，交由学生在讨论中深化理解，这也就摒弃了教师单纯讲解的方式，整个课堂会更加活跃，学生在讨论中也能获得更好的理解。

自主合作阅读模式有利于培养学生的合作精神，为学生今后的发展奠定基础。在阅读教学中，我们所要做的不是让学生单纯地读懂作品，而是要让学生从古今中外的优秀文学作品中汲取精神营养。同时，提倡自主合作模式，学生不再是单打独斗，而是要和同伴合作而完成阅读任务，学生的合作精神得到了较好的培养，这对学生终身发展是极为有利的。

二、自主合作阅读模式在教学中的实践

在初中语文阅读教学中实施自主合作阅读模式，要把自主学习和合作探究有机的整合，且要充分整合教师和学生的关系。在整个实施过程中，要让学生能在教师的指导下完成自主学习和合作探究，同时，也要整合课堂实际，发挥好教师在整个阅读过程中的指导作用。

1.布置课前任务，引导学生自主学习

自主合作阅读模式强调的是要把自主学习和合作学习有机的整合起来，要充分发挥学生的自主性，故而在引导学生展开探究前，要根据目标而布置相应的任务，组织学生开展自主学习，如生字词、写作背景、作者简介等。

以《故乡》为例，作者为何要写《故乡》，用意何在，整个创作过程和背景是如何的，作品的大致内容是什么、应用了哪些描写手法，诸如此类的问题，通过课前引导学生查阅资料、了解写作背景，初步了解作品的内容，形成初步感知，过渡到探究活动中，学生才会有话可说，交流活动也才能顺利进行。在自主学习环节，要通过明确的任务引导学生去完成，且要结合学生的实际在要求上有所区别，不能忽视学生的差异性，尤其是针对那些基础较差的学生，要注重培养其自主学习习惯。

2.提出合作任务，组织学生合作学习

自主合作阅读模式的实施中，自主学习是基础，合作是核心。在课堂教学中，教师要结合自主学习的目标，以问题、任务形式组织学生展开探究活动。以《白杨礼赞》为例，先以问题“白杨树的总特点是什么？文章是从哪些方面具体表现这一特点的？”来引导学生阅读并交流，整体把握文章的结构，针对2～4段，引导学生对白杨树的生长环境展开交流活动，思考段末为何最后又写到楠木？有什么作用？结合5、6两段对白杨树的外部形态和内在气质进行交流，阅读第7自然段对其象征意义进行探讨。

在探讨中，创设引导问题“该段运用了哪些修辞手法，有什么作用？连用4个排比反问句，顺序能否调换？为什么？白杨树可以象征哪类人，哪些精神？有什么现实意义？”如此，结合课文内容，以问题形式组织学生阅读并讨论，让学生更好地深入到文本阅读过程中，在讨论中获得理解。

3.教师精讲释疑，丰富学生阅读体验

学生在教师问题和活动的导向下展开阅读，而学生的认知能力、理解能力等尚不成熟，阅读中也就会遇到诸多问题。那么，在整个阅读过程中，教师就须要结合学生活动中所遇到的困难，及时给予相应的点拨和指导。要注重引导学生结合讨论情况进行归纳，如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇在盼于勒、躲于勒的过程中的形象，须要引导学生根据其动作、语言、心理描写而进行总结归纳。

结合学生的阅读讨论情况进行点拨。如《在烈日和暴雨下》中对祥子拉车的感受的点拨，要从祥子矛盾的心情来引导学生去体会矛盾中所饱含多少痛苦与辛酸。如此，通过引导学生讨论，教师的点拨，让学生对文本有更深刻的理解，阅读效果才会更好。在指导过程中，要多发挥学生的主体作用，引导学生多交流，多发言，在发言的基础上再进行相应的点拨。

三、实施自主合作阅读模式的几个问题

结合课堂教学实践来看，在初中语文阅读教学中实施自主合作阅读模式，学生的兴趣得到了激发，自主性变得更高，在阅读过程中学生变得更为积极。但要更好地发挥自主合作阅读模式对初中语文阅读教学的促进作用，在实践中还须注意以下几个问题：

在自主学习环节，一是要给予学生相应的指导，引导学生根据自己的基础情况自主学习。如有的学生词汇量不够丰富，在自主学习中就要引导学生多查工具书，提前解决课文中的生字词。如《白杨礼赞》中对“婆娑（suō）”、“恹（yān） 恹（yān）欲睡”、“虬（qiú）枝”等词汇的学习。二是针对学生的自主学习情况，教师及时进行检查和反馈，给予学生相应的评价，帮助学生找到自主学习中的问题。如《在烈日和暴雨下》的预习中要求学生阅读并体会“烈日之烈”，那么，学生预习后，课文是从哪些方面体现“烈日之烈”的，在检查反馈中可用提问题的方式对学生进行检查。

在合作探究环节，一是要预留足够的时间，组织学生展开交流活动。尤其是在问题的探究中，当教师提出问题后，不要急于让学生给出答案，而要结合课文内容，引导学生去阅读，在阅读的基础上相互交流，获得一致性结论后再引导学生进行表达。二是在交流过程中，注重引导学生根据文本展开发言。以《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇形象的探析，说其虚伪，是从哪些方面表现的，在阅读中要引导学生从其语言（如说其是坏蛋、流氓、无赖，后又说其是正直的、有良心的人）、行动（先是打发于勒，后是在海边等候）等方面展开交流。

通过课堂活动的探究，学生对作品有了较好的理解，课后要以相应的活动来丰富学生的阅读体验。如表演活动，小说阅读后组织学生进行对话表演、角色表演；如《范进中举》的教学中对范进发疯时的动作，在教学中就可组织学生进行表演；又如《在烈日和暴雨下》对祥子当时心情的感悟，可引导学生站在祥子的角度思考，再进行交流。如议论文学习后组织学生进行辩论，《敬业与乐业》的学习后引导学生就什么是敬业、什么是乐业，如何敬业、如何乐业展开讨论，让学生在讨论中更好地体会敬业和乐业的重要性；如写景类作品阅读后引导学生在生活中进行观察活动。

阅读并不是教师把自己所知道的，对作品的理解告诉学生，让学生接受教师所讲的知识即可，而是要以学生为主体，让学生能真正去解读作品，获得对作品的感知、理解、感悟和体验，这样的阅读才会更加有效。在初中语文阅读教学中实施自主合作阅读模式，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主去解读作品，在教师的引导下，合作交流，感悟体验。如此，学生在阅读过程中才能有更多的收获，阅读也才会变得更为有效。

作者单位：江苏省苏州振华中学校（215006）