有效提高合作学习效率的教学策略

黄咏珩

合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，是指在教室提供一个合作的学习环境，让学生在异质小组中与同伴共同学习，彼此互相支持、批判或分享彼此的观点，最后共享成果，并在合作的学习环境中，培养更多的合作行为。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为合作学习必须具备积极互赖、个人负责、面对面促进性互动、人际和小组技能、小组反思五个基本要素。

笔者根据多年的教学经验和大量的课堂观察，基于合作学习理论和五个基本要素，阐述有效提高合作学习效率的教学策略。

一、提升思辨能力、形成积极互赖的策略

约翰逊兄弟在论及合作学习的基本要素时，把积极互赖视为首要条件。所谓积极互赖，就是要达成目标一致、荣辱与共的合作意识，在活动过程中要互助合作，协同努力，彼此配合，轮流表现。在讨论一些抽象或两难问题时运用“餐桌布”讨论法和“拉据式”辩论法，有助于激活思维，促进积极互赖。

1. 运用“餐桌布”讨论法，用可视化激发思辨

视集体人数分组，一般4～6人为一组，围坐一张大桌子，面前放有一张足够大（1开左右）的海报。每位组员围绕一个主题进行3～5分钟的独立思考并把关键词记录在面前海报纸的一角或一边上。全组一同转动海报纸，让每位组员了解其他组员的想法。10～15分钟内全组讨论并创作一幅图画作品，以表达小组的共同想法，尽可能地整合和表达所有的关键要素。各小组的画作集合了全组的观点，小组的得分即各人的得分。

这是一种有效的集思广益法，能快速贡献意见，并在组内交换意见或进行辩论的过程中诱发学习。用图示法来表达想法，将内在思维可视化，迎合大多数人主要通过视觉获取信息的特点，能让人记忆深刻。这种方法多用于讨论抽象的、有思维深度的问题。

2. 运用“拉据式”或“四角式”辩论法，用动作化激活思维

“拉据式”辩论法——按教室的长度或宽度，创设合适的空间，让全体学生面向老师站在中间位置。教师提出一个议题的两个观点，学生选择观点并移动位置，向两端移动越多，表示对该观点的认同度越高。持有不同观点的两组分别给出自己的理由并进行辩论。再次回到中间，进行下一个议题的辩论。

“四角式”辩论法——利用教室的4个角作为4种观点和立场，如赞同、基本同意、反对和强烈反对，学生依据自己的观点和立场选择位置，然后在自然形成的4个小组之间开展辩论。

这是快速有效的辩论法，在选择、辩论的过程中诱发学习。用移动的方式来表明对观点的认同，可活跃学习氛围，有利于激活动觉型学习者。基于个人真实的意见和立场随机生成合作小组，组内的成员都有共同的观点，观点不同的小组要努力为各自的小组申述主张，游说他组接受自己的见解，这样组内的成员就形成了一种积极的互相依赖关系。

二、强化独立思考、提升个体责任的策略

强调个人负责是有效合作学习的关键，即在小组活动中每个成员都必须承担一定的任务，每个人都要参与学习、贡献智慧和力量。“想议享”学习法和“滚雪球”学习法强调“先独学后合学”，有利于提升个体责任，同时减少游离于课堂合作学习之外的现象。

1. 运用“想议享”学习法，强化独立思考是学习的起点

首先就一个议题进行独立思考；接着两人或小组议论独立思考的结果；最后由甲学生向全体同学陈述乙学生的意见，由乙学生向全体同学陈述甲学生的意见，或由组内一位记录员记录，再由汇报员汇报小组讨论的结果。

这一活动首先是创造了独立思考的空间，做到独学、合学相结合，同时鼓励组员积极聆听和吸取他人意见，组内合学时分别安排不同的任务，保障独学的质量，避免由一人包揽整体任务的现象。

2. 运用“滚雪球”学习法，在交流中提升独立思考强度

首先独立思考一个选择性的问题并做出自己的选择。2人为一组，分享个人的选择，如两人有不同意见，尽力给出自己的理由，说服、游说对方接受自己的意见，同时要倾听和了解对方的理由，最终达成两人一致的意见；由2人组变4人组，通过分享、讨论最终达成组内一致意见；从小组变成大一点的组，同样的做法可一直延续，直至全班成为一个大组。当小组规模不断增大，内部分歧不断增加时，鼓励在组内自行采取相互认同、相对公平的方式进行决策，如投票等。

这是一种高效的集体决策活动。在表达、辩论的过程中诱发学习，同时提升集体意识，学会聆听、表达、服从等。活动从独学开始，在合学的过程中要辨明自己的观点，据理力争，提升思考的强度。

三、提升合作效率、推动促进性互动的策略

建构主义理论和戴尔学习原则都启示我们：同伴间的积极互动能助长学习的成功，提高学习的效率和加深学习的记忆。促进性的互动包括：讨论、辩论，说明、游说，总结、质疑，阐释和反馈等。运用“旋风式”研习法和“拼板式”学习法，既能形成促进性互动机制，又能提高学习效率。

1. 运用“旋风式”研习法，快速汲取他人成果

视学习任务分组，一般4～8人为一组，围坐一张大桌子，面前放有一张1开的海报纸。各小组就不同或相同的主题开展集思广益，可用思维导图或单词列表的方式记录下观点，形成小组合作讨论成果。各组依次轮换位置，阅读其他组的合作成果，并补充（直接添加）或质疑（用笔圈起）观点，把集体研讨成果向全体展示，对被质疑的观点进行适当讨论。

这种有效的集思广益法，能有效促进组员贡献意见，并在组内交换意见或进行辩论过程中诱发学习。在小组轮换过程中，能了解更多观点，在质疑和讨论中将学习引向深入。如果把一个大的学习任务分解为几个小任务，各组研讨其中一个任务，在小组轮换位置的时候快速收纳他人学习成果，就能在规定时间内完成几个学习任务，提高学习效率。同时，在他人的成果上开展讨论、质疑、假设等促进性互动，能够促进学生的高阶思维。

2. 运用“拼板式”学习法，边“教”边“学”

视学习任务分组，如有4个学习任务（如要分析故事的4个情节或要解决4个问题），就分为4人小组。给每一组命名，如红组、黄组、蓝组、绿组；为每小组的每个成员编号，如1至8号。各小组的1号集中一起，2号集中一起……形成新的学习小组。给每一个新的学习小组布置不相同的学习任务，并开展共同学习，如1号小组学习课文第1段或解答第1个问题。重新回到第一次分组，如红组、黄组、蓝组、绿组，在组内分享交流学习的成果。

这是最典型的合作学习模式，Jigsaw拼板式教学模式是把一个完整的学习任务（或主题），切分成若干份（子任务），全班学生重新分成若干新的小组，每个小组完成一个子任务。之后，再各自回到原来的小组，通过共享、交流进行合作学习，最后，每个学生都获得了这个完整任务（主题）所有的学习成果。因不同任务而形成的信息差能够有效激发学习动机，形成了“教”与“学”的互补关系，过程中需有大量的说明、总结、阐释、反馈等促进性互动，多种学习方式的运用能够给予学生丰富的刺激，从而提高学习效率。

四、促进组间互学、提升人际和小组技能的策略

小组合作学习常运用“组内异质，组间同质”的均衡型分组方式，这样能为小组成员之间互补和协助提供可能，又为各小组间的公平竞争奠定基础。同时，全班又是一个合作学习共同体。教师要适时创造组内合学、组间竞学或组间互学的机会，让合作和竞争两股力量同时推动学生的学习，让学生在不同的合作活动中培养聆听、交流、妥协、服从，领导技能，决策技巧、冲突管理等人际技能和小组技能。

1. 运用“蜂鸣小组”汇报法，形成有效分享机制

把研究不同学习任务的学生编成小组，全班就形成了若干个学习交流小组。各人在组内轮流并快速地分享学习成果。

此项活动搭建了有效的沟通平台，组员间形成信息互补，可激发交流、学习动机；另外限定了一个较短的时间有利于促进高效沟通。这样的活动可以为不同的成员提供展示的机会，提高个人的自信心、表达能力和沟通技能。

2. 运用“你为我点赞，我为你加分”汇报法，培养共赢合作文化

各小组轮流向全体展示小组创作成果，当一个小组展示时，由其他组通过观察发现该小组的作品所要表达的要点。由展示的小组判断他组的观察是否与他们的想法吻合，吻合的给相应的小组加分。最后由展示的小组补充说明自己的创作成果。

这是一种积极的小组与全班互动的方式，也是一项有效的合作学习管理方法。它可以调动全体学生参与观察和点评，发现他人所长，向他人学习，更能营造合作共赢的氛围和文化。

五、推动组内合学、提升小组反思水平的策略

积极互赖和个人负责是有效合作学习的基础要素，要强化这种合作文化，除了要运用有效的合作学习教学策略外，还需要强调小组反思机制。各合作小组要定期反思小组运作的情况以及完成学习任务的情况，并调整下一阶段学习的内容和方式。

如各小组讨论一个相同的议题，并用关键词或一个短句记录讨论结果；向全班汇报小组合作成果时，先重复前面小组的意见再加上自己小组的意见，自己小组的意见不能重复其它小组的意见。

这是一种实用的小组汇报管理方法，一是鼓励学生学会聆听和吸收他人意见，二是在“接龙”的过程中强化了学习效果。在汇报的过程中各组员需要分工合作并积极补位，如有人记录、有人汇报、有人提议、有人提醒等。经过共同努力和共享成就，小组成员的默契和情感均得到较好的提升。

责任编辑 罗 峰