体验园林中的意境美

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叶圣陶的《苏州园林》以其特有手法，向人们展示了江南园林的独特美景，给读者留下了深刻印象。文中无论是园林整体规划、结构层次、细微之处，还是恰当灵活地运用语言，都形成一幅幅优美的画卷，给人们赏心悦目之感，真正达到人在画中游的效果。

一、自然整体之美

师：“本文在追求自然整体的美感方面非常有新意，同学们思考文中如何体现的？”

生：“园林中的亭台轩榭的布局不要求对称，讲究自然之趣；假山设计使游人‘觉得身在山间，池沼大都引用活水，桥梁安排‘绝不雷同，石岸高低曲直任其自然；花草树木的映衬‘着眼在画意，没有人工刀斧修理之痕，达到鬼斧神工之效。”

生：“规划者在整体上追求的美表现在园林设计者对整体和谐的美学追求。设计者和匠师们一直追求的是‘务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的图画，为了达到这个目的，他们讲究近景远景的层次。总之，一切都为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”

生：“从整体构思可以看出，园林讲究整体上的‘布局、配合、映衬、层次等，这些是全面规划的整体和谐之美，与现代有些设计者‘胸中无丘壑者形成鲜明对比，更好地突出了苏州园林的设计注重了调控、整体把握，让园林从大方面形成一幅巨型优美的画卷。”

师：“先从整体上概括景物的美，让读者对景物特征有初步了解，为下一步学习奠定基础，这种写法同学们在具体写作中要灵活运用，突出文章的实效性。”

本节围绕园林追求自然整体之美，让园林从整体上构成一大幅优美的图画，增强了学生学习兴趣，及介绍景物的方法，促进写作能力的提升。

二、细微精致之美

师：“文中对园林中每一处细微点非常有讲究，各学习小组互动展示，看哪个小组说得好！”

学生交流后展示。

第一小组：“文中的‘假山池沼布置几块石头，或者种些花草，产生一种图画美的效果。游览者看‘鱼戏莲叶间，又是如画的一景。我国的园林中许多都会设置假山池沼以增加美感，苏州园林中的假山池沼中会再添加一些石头或花草，你看那娇艳的荷花，青绿的叶子，清清的池水，还有其中的鱼儿游来游去，自由自在的玩耍，这是非常惬意的游鱼图画，给每位游客以身临其境的美感。游人在专注的欣赏一幅画的同时，未曾想人游鱼图又重新构成了一幅观鱼图的画卷，非常绝妙。”

第二小组：“又如‘园中古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。这幅古藤画很有韵味，只见她像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，整体上还泛着银光，吐着芬芳，不停地生长着，流动着……这是紫藤萝给人们整体上的美感，是一幅生动的图样。再从细处来看，一朵朵小花各有所不同，你看，那满了帆的紫藤萝小花像一条船，船舱鼓鼓的，满载着琼浆，正在扬帆起航。每一点又是一幅绝妙的图画。藤萝花的优美风韵，构成一幅生机盎然的画面，烘托整个园林的繁华氛围，令人不禁掩卷遐思。”

本节重要探究了对景物中细微点的描绘，抓住景物中的细微之处，让每一个小点也成为一幅图画，让学生在欣赏苏州园林美的同时，也学习到具体的写作方法，这对学生写作水平提升起到潜移默化的作用。

三、语言运用之美

师：“本文的语言运用恰当自然，体现出大师的风采，让我们一起来探究其中的奥秘吧！”

指导学生积极自主探究与交流。

生：“词语准确简练、有亲切感。如‘苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。倘若要我说说总的印象，我觉得……谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。就好像与作者面对面拉家常一样，容易让人接受。”

生：“运用贴切。如‘阶砌旁边栽几丛书带草，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。‘栽、补、蔓延避免了用词呆板，又突出景物的生动，作者功底可见一斑。”

生：“生动传神。如‘高树与低树俯仰生姿。你们看，高大点的树正低头看着下面的矮个子小树，小树正抬头注视着高个子大树，好像在窃窃私语呢！一俯一仰词语运用，生动地描绘出园林中树木的具体情态，传神至极，又是一幅绝妙的图画。”

生：“在说明方法上运用全面恰当，条理清晰地介绍园林具体特征。如‘其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。通过作比较地说明方法，较好地突出了苏州园林的独特美，也体现了作为说明文的写作特点。”

苏州园林无论从整体还是细微处，都为读者描绘出一幅幅或大或小的图画，让人在感受图画美的同时，也感悟到写作技巧的美，要结合具体实际，引导学生理解总结与实践，更好地促进学生语文综合能力的提升。

作者单位：江苏省丹阳市吕城初级中学（212351）