入格—升格—风格

徐琳琳

每一个孩子都有他成长的特殊背景，每一个班级都是独特的集体，每一位班主任都是班级的组织者、引领者、评价者和参与者，每一所学校都拥有不同的教育资源，这一切构成了不同的班级文化，班级发展的契机就蕴涵其中。如何让我们的教育春风化雨，让我们的管理游刃有余，充分发挥班团队课的作用，班主任可以在特定时期围绕特定主题对学生进行教育，与其他形式的教育相比，班团队课能以一种更柔和、更有效的方式向学生渗透正确的思想和理念，从而让教育春风化雨，润物无声。相比简单的说教，它更能促进和谐班集体的形成，更能引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善；同时，通过班会课上相对宽松的上课模式，学生的表达能力、思辨能力、组织能力以及创造性思维都能够得到一定程度的发展。

本着这样的愿望，我们共同体的德育团队在本学年初期就集中在一起共同研讨、深入了解各校德育工作的开展情况。给自己把脉，全面体检，准确定位是继续发展的前提，讨论发现共同存在的问题主要有：

班队活动从时间上来讲各校都能保证，但如果走进教室，仔细聆听我们的班队活动课，就会发现我们的班会总体存在：1.缺整体构思。在一个学期里，每一次开展的班会活动往往主题各异。2.缺长远规划。某个时间点上应该安排怎样的主题班会，应有长远的规划，不同的时间段应有不同的工作重点。3.缺系统设计。主题班会的内容和形式应该是多样的。如果设计片面取悦学生，这样的主题班会活动是无法体现思想教育的主旋律的，它体现的则是模糊的主题。

晨会（夕会）教育，时间、内容上均无法保证，走过场现象较为严重。任课老师占用晨会处理作业或在新授知识；班主任在批评不守纪律、不做值日等学生；有的虽然上了，十分钟时间谈这谈那，教育目标不集中，教育方式单调枯燥。晨会课失去了德育的功能。

班主任老师各类事务繁忙，精力不够充沛。

入格定位，深入研讨，全方位诊断，其目的就是为了我们更有目的地制定培训计划，能够有目的地帮助班主任教师解决困惑，从而使我们的阵地活动、课程更有序、优质地开展。

培训之一：班主任专业化培训

期待我们能通过对班主任专业化培训能够让我们的教师从知识管理层面、心理调适能力，反思工作的力度上有所突破，从而能够充实地过好每一天。

1.我们可以做什么

第一，注重谈心，开展活动。班主任工作最基本的方法，其实就两点：谈心与活动。“谈心”针对的是个人，“活动”面对的是班级；前者是个别引导，后者是集体教育。一定要把与学生谈心当作班主任工作的“常规武器”。不要只给犯了错误的学生谈心，而要轮流和每一个学生谈心，倾听他们的心声，走近他们的心灵。广泛开展活动，因为活动不但能够培养学生的能力，还能让班级对学生有一种吸引力，一种魅力和凝聚力。给学生的未来留下难以磨灭的温馨记忆。从学校的层面，尽可能给班主任更多的自由空间，让班主任能有时间自主地对学生进行各种教育活动。

第二，创作传奇，导演大片。这里的传奇，就是老师们的故事，也是班级故事。班主任一定要让班级有故事，这故事中有学生的成长，也有教师的智慧。每一天平凡的小事，都可能成为教育的契机，也能够成为教育的奇迹。对于一个智慧的班主任，哪怕面对事故，他也能将其变成故事，所谓“变坏事为好事”。我们所面对的每个孩子都是悬念，每一天都包含着不确定性。只要我们用心、用情，我们总会留下许多凝聚着我们情感、思想与智慧的教育故事。三年过去了，五年过去了，十年过去了，无数故事便构成我们导演的“青春大片”。

第三，记录故事，积累资料。养成记录和积累的习惯。每一个用心用情做教育的老师，都有感人肺腑的故事，但是，如果不及时记录，积累，时间一长，所有故事便消失了，没有积淀为自己珍贵的记忆。其实，平时的教育案例、教育故事提炼出来就是你们的教育思想和教育智慧。这个积累的过程就是教师真正的专业成长。

第四，收获快乐，享受教育。说到底，无论从事什么职业，也就图个快乐。我们要让自己每一天的工作充满快乐。那么“快乐”从何而来？很多时候从“痛苦”中来。当我们攻克了教育难关，战胜了工作困难，特别是转化了一个让我们头疼的后进生，快乐就到来了，所谓“享受教育”就是这个意思。

2.我们可以怎么做

上学期，我们有过一次这样的培训：主题“我的一天”，培训前，走进一位资深的班主任的教室，以微视频的形式摄制这位班主任一天开展班级工作的点点滴滴，从学生入校直至放学排队，一天的摄像机就架在教室里，她的每一句话语、每一个眼神都记录下来，后期我们进行剪辑，一段一段，请她根据视频来讲述她的教育故事，这既是手把手教年轻教师如果扎实开展班级管理，也是请这位老师逐步反思自己的教育工作：我这一天干了什么？我为什么这样做？这样做又达到了怎样的效果？其实，班主任一天的管理其实也就是三方面的管理：人的管理、事的管理、物的管理，如何能够让其管理有序，我们面向全体班主任教师讲述管理的三个层面，多个细节，让所有的老师心中有数。

镇江市行为习惯检查惯有“小组合作”的项目调研，共同体德育团队首先组织班主任教师学习如何开展小组合作学习，然后布置话题，利用班队活动走进各班调研，选择质量高效、形式新颖、合作有序的班级在全体教师集会上展示，然后分年级、分学科进行研讨，深度反思，形成书面的分析，会上交流。这样的培训，其实也是通过教师的点滴碰撞寻求适合学生参与，高效的合作模式。

培训之二：班队课的序列化、阶段性

要使我们的阵地活动有序开展，首要任务就是将主题教育内容进行整体的安排和部署，有序地连接，才能使主题班会形成系列化。这种系列化，并非简单的串接、机械的流程，而是遵循德育规律，结合学生身心发展特点。为此，我们的德育团队结合区级德育案例集的相应内容，共同制定了“主题班会序列化内容”，将序列性原则和阶段性原则相结合、教育性原则和趣味性原则相结合，整个方案以年级为单位，从年级德育目标、班队会序列内容，活动开展的目的、参考的班队会主题五个方面，细致表述，期待在方案指导之下的班队活动能够帮助班主任教师整体规划，使教育寓于一个个有吸引力的、有关联的、能延续的活动中，学生就会在主题鲜明、延续的班会课中接受到连续的思想教育、感受到绵延的精神力量。

培训之三：改变管理模式，让孩子们成为教育的主体

细细想来，班主任也确实不容易，他们既有核心学科的任务，调研的压力，同时还要应对、处理班级大大小小的事务、活动。有时班主任也确实力不从心。怎么办？听之任之，不可以；放任自流，更不行。那么，我们可不可以换个角度去促进学生良好行为习惯的养成，可不可以引入学生自主管理模式，充分利用每天的晨会、夕会时间，有效教育就成为我们共同体的讨论话题。让学生成为自我锻炼、自我教育的主体。开学的第一个月，充分利用晨会（夕会）、班会时间让孩子们通过民主决策制定班纪班规，引导他们独立解决班级中的一些问题。在班级管理中，本着“事事有人管，人人有事做”的宗旨，成立学生自主管理委员会，服务项目涵盖行为习惯养成的所有内容：个人仪表、开灯关灯、电教设备、教室卫生、楼道文明、午餐管理、集会整队、门窗开关；每个项目招募5名志愿者，志愿者称号分别是：仪容小专家、节能小卫士、护理小达人、美容小天使、文明小督查、午餐小管家、排队小交警、班级小管家。学生自主管理委员会采用招募的形式，自愿报名，所有学生根据自身情况、兴趣取向自主参与。这些自主参与管理的孩子们，在参与管理的过程中，发现问题及时沟通、记录，在第二天的晨会（夕会）时间给予反馈，学校对参与自主管理的学生，并在参与过程中尽心尽责的学生每月一次专项表彰，从而不断激发学生们的积极主动性。

整合资源，共商系列问题，形成核心团队，有效开展培训，促进活动序列化，我们期待着形成各校的班团队课的风格、特色，我们期待着通过系列班主任专业化培训，班集体活动多元化，从而形成班集体发展愿景；通过变革班级管理机制，让学生积极地参与管理；通过改革评议方式，让学生创造性地参与管理。

过往，我们风雨兼程；现在，我们携手共进；未来，我们定会竞相开放。

（作者单位：江苏省镇江市京口区实验小学）