农村中学生物课一样可以活起来

谌莹珍

我国是一个发展中国家，地大物博，人口众多。虽然在改革开放以后，我国的经济与社会各方面的建设已有长足的发展，但由于地理位置与历史原因，东西、城乡差别仍然显著。这种差别在中学教育教学方面主要体现在农村的教育教学观念的落后和教育经费、师资力量等方面的相对不足。笔者就农村中学生物教学过程中所遇到的问题及对策谈一下自己的认识。

农村中学生物教学存在的主要问题

教学经费不足，没有专门的实验管理员，实验器材不足。农村中学的教学经费的投入相对不足，学校不可能将有限的教学经费用于学校生物实验室的建设。同时，由于在中考中生物学科所占的权重不大，这客观上又造成了学校即使有闲置资金，也不愿投入生物实验室建设现状。另外，农村中学普遍缺乏科班毕业的生物教师， 没有专门的实验管理员。这些都严重影响了农村生物教学质量的提高。

教育教学观念落后，教学方法单一。许多教师一方面因为课时负担过重，另一方面因为教育理念落后，认为实验教学费时费力。本应该需要学生自己动手的实验，大都变成了教师的“独角戏”：教师在黑板上用粉笔描述实验原理、过程与结果，然后让学生背下来，用来应付考试。

课堂纪律较乱，难以控制。农村中学的生源相对较差，学生的基础薄弱，加上初中生的自制力较弱，见识也不如城市学生广，因此对生物实验的理解就比较困难，课堂较难组织，实验过程秩序混乱，实验目的很难达到。

农村中学生物教学的主要对策

因地制宜地开展生物实验教学。为了提高学生的综合素质和创新意识，中学生物课程标准要求，教学应该增加实验、探究的次数。针对没有专门的实验管理员、实验器材不足以及教学经费不足等问题，笔者的做法是：

（1）早做计划，课内外相结合。

中学生物实验教学的顺利开展，需要一定的时间和充足的实验材料。在当前农村教育经费较为紧张的情况下，本人采用动员学生自己动手收集实验材料的方法，提前布置，以保证实验的顺利开展。如：在进行“测量种子的发芽率”与“酸雨对生物的影响”等探究实验时，应在上课前一周安排学生做好准备，这样才能保证实验顺利有效地开展。

（2）正确处理好教师与实验管理员的关系。

利用课间10分钟或其他空余时间把实验室能用的一些器材准备好，缺少的器材可以利用课余时间准备，如：一些种子、药品可以去商店、药店购买。有些器材可以向其他部门借，或用其他器材替代，同时还可以去森林、田野、小河中收集合适的实验材料。合理的安排能使学生在实验探究时忙而有序，提高课堂实验效率。初中阶段要求做的探究与实验（其中包括分组和演示）共43个，采用以上措施之前只能完成15个左右，采取以上措施之后，可以完成41个以上，实践率从原来的35%提高到了95%以上。

改变教学观念，提高教学效率。

（1） 以学定教。

以学定教是一种提高教学质量的有效方法。备课时，合理灵活调整教材的顺序是“以学定教”的一种重要方式。如在“尿的形成和排出”一节，教材按照事物形成的规律呈现内容：泌尿系统的组成、尿的形成、尿的排出。其实学生结合教材中的插图或模型，了解了泌尿系统的组成及功能后，完全有能力直接导出尿的排出过程。因此，在自学完泌尿系统的组成后，教师可让学生在直观教具的引导下，说出尿的排出途径，节约了课堂时间，为本节的重难点“尿的形成”留出了足够的分析讨论时间，从而打破了定式，使课堂结构更合理。

（2）充分挖掘身边的课程资源。

备课不仅要备教材和教参上的内容，还要开发课程资源，以使学生获得更为广泛的信息来源。课程资源范围广，凡是有助于学生成长与发展的，能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，具体地说，课程资源可以分为文本教材、学生资源和环境资源等。

在课堂上利用教材资源之外的课程资源往往会收到意想不到的效果，因此，在备课时应尽可能开发这些资源。如：在准备“水分在茎内的运输途径”这节课时，笔者充分利用农村植物种类较多这一资源，带领学生课前去树林里观察被割去树皮、长了树瘤的树，观察树瘤的位置是在刀口之上还是刀口之下； 观察当地的百年老槐树（已空心），并给学生介绍树瘤的形成，已空心的老槐树依然枝繁叶茂；去竹林观察春笋怎样发育成竹，了解笋有多大，竹就有多粗的原因，这跟茎的结构和功能有关。通过实地观察后，教师再让学生参与到课堂学习中。学生热情高涨，不仅全神贯注地听，还积极参与到教学中，效果很好。

（3）以生定教。

根据学生的实际情况，不断调整教学方式。笔者在承担七年级6个班的生物课教学任务时，没有采用6个班同一种教学方式的方法，而是根据每班学生实际和教学效果，在不同班级采用不同的教学方式。如在学习“消化和吸收”一课时，在1班先出示消化系统图，让学生认识消化系统的组成，接着直接探究“馒头在口腔中的变化”，分析实验现象及实验结论。在实施该教学设计后，笔者发现学生对消化系统的组成以及探究分析几乎不用思索便知道了结论，这对学生思维的训练要求太低，同时学生的学习热情也不高。于是，在2班教学此课时，笔者就将教学设计调整为用一个拟人化故事引入新课，然后让学生自己设计实验，再认识消化系统图，这样就把实验分析改变成了实验探究，消化系统的认识也成了思考的问题。通过此番修改，提升了学生的参与度，并培养了他们的互助合作能力，思维得到了训练，取得了更好的学习效果。

成立学习小组，多用体态语言强化教学。在新课程教学中，多数教师采用探究研讨性学习的教学方式，而当前农村中学的学生相对见识较窄，生性好动，对许多事物都充满着新鲜感和好奇心，这种新鲜感和好奇心一方面增进学生学习动力和提高知识水平有极大的帮助，另一方面也易出现课堂秩序乱，难以调控的局面。在生物课堂教学中，教师组织学生探究研讨时，不仅要注意学生的参与面，还要注意学生的参与状态和参与程度，在关注课堂教学气氛的同时，还要注意探究研讨的实效，把探究研讨活动引向深入，做到两者兼顾。这无疑加大了教师教学的难度，面对这一困难，笔者的具体做法是：

（1）根据各班的实际成立学习小组。

学习小组成员不完全由教师安排，可由学生自由组合后教师适当调整，但人数必须在5至8人之间。各组推选出组长，并且明确组长的职责，要求小组成员取长补短，相互合作。组与组展开竞赛，同时强调：第一，当有人发言时，其他人必须仔细听；第二，任何人都不许对他人的发言做好坏正误等评价。

（2）多用体态语言强化教学。

体态语言强化是指教师运用非语言因素的身体动作、表情和姿势，针对学生在课堂上的表现，表达教师的态度和情感。如：学生在课堂上违纪或讨论过于激烈时，教师可以沉默的方式作壁上观，能起到“此时无声胜有声”的作用。

通过以上措施，学生的学习积极性和课堂纪律均有显著的好转。具体见下表：

通过此表，我们可以清晰地看到采用成立学习小组和强化体态语言的教学措施后，学生的学习积极性、课堂纪律都有很大变化。

当然，改变农村中学生物教学现状不是一朝一夕的事，但只要我们教师不懈地努力，就一定能克服教学中的种种困难，让我们的生物课堂活起来，不断提高农村中学生物教学质量。