就业能力下钢琴即兴伴奏对学前教育专业学生的培养

许翔

摘 要：现阶段学前教育专业学生主要来源于中高考成绩末段考生，大多数没有器乐基础，钢琴即兴伴奏又是一门对基本功要求非常高的课程，本文就教学实践经验，提出一些培养设想。

关键词：学前教育;即兴伴奏;培养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0031-01

钢琴即兴伴奏是一门综合技能训练课，对学前教育专业学生的就业起着举足轻重的作用。但在面对从初高中升学过来几乎零基础的高职学生时，教授钢琴即兴伴奏困难重重。笔者根据多年的教学实践，对提高学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力提出一些设想，希望能促进学前教育专业学生更好的发展。

一、从就业目标看钢琴即兴伴奏对学生的要求

学前教育专业学生的就业目标基本上定位在小学、幼儿音乐教育工作和艺术培训机构音乐教育基础教学工作这两大类。

（一）小学幼儿园音乐课堂教学中的伴奏

小学幼儿园的音乐课堂中要求音乐教师具备钢琴伴奏能力。现阶段我国小学幼儿园音乐课堂中的音乐教具是以钢琴或电子琴为主，其他乐器（如口风琴、竖笛等）为辅，这就要求音乐教师具备钢琴演奏和伴奏能力。教师在进行范唱、范奏，学生欣赏时，钢琴伴奏应突出完整性，对演唱或演奏时主旋律起到衬托作用，在学生提高学习兴趣的同时，得到美的享受。在学唱新谱的教学环节中，钢琴伴奏应突出主旋律，伴奏部分简洁弱化，强调节拍重音，以控制好学生的音准、节奏、力度和速度。随着学生对歌曲的熟悉，教师可逐渐加深伴奏层次，丰富伴奏内容。教师还必须具备根据不同风格的歌曲配弹伴奏的能力，要求伴奏音型的多样化，不能千篇一律。当然，还得具备移调能力，能够随时根据学生的音域调整歌曲的调性。

（二）视唱练耳、乐理等音乐基础课堂教学中的伴奏

艺术培训机构开设的视唱练耳、乐理、和声等课程要求教师具有钢琴伴奏能力。视唱练耳课堂中的钢琴伴奏是很重要的一部分。伴奏者需根据视唱作品的旋律、调式调性、结构、风格即兴配弹伴奏织体和和声。乐理课堂中，如涉及到调式调性分析题型的讲解时，教师能将题目中的旋律配以伴奏弹奏出来，有利于学生在听觉上对调式调性的理解。和声课堂中亦是如此，和声不是纸上谈兵，也要求学生建立听觉系统，将四部和声在钢琴上弹奏出来，有利于学生对各种和声色彩的感知，提高内心听觉能力，在静态的纸上建立动态的听觉效果。

二、课程内外寻求学生钢琴即兴伴奏能力提升点

学前教育专业学生就业具有较强的市场导向性，应该注重扩大学生的实践空间，增加实践机会，以增强学生的实际应用能力。

（一）在本校声乐、舞蹈、视唱练耳等课堂进行实践训练

学校应充分利用本校内部资源，为学生的钢琴即兴伴奏实践能力打好基础，为将来组织学生外出实习做好准备。因此，在与即兴伴奏相关的课程中，可组织学生进行实践训练，如在声乐课堂中，歌曲伴奏部分可由学生担任，当然前提是不能影响声乐教师的教学，因此伴奏者在上课前必须熟练掌握好相关歌曲的伴奏，并与演唱者私下多次练习达到配合默契的程度，方可进入课堂从事伴奏工作。为了胜任课堂教学中的伴奏工作，学校可组织要进入课堂进行实训的学生提前进行课堂听课，在声乐、舞蹈、视唱练耳等课堂中，学习有丰富经验的伴奏者的弹奏方法，积累经验，为自己承担伴奏任务做好准备。

为了提高学生的实训积极性，学校可制定考核制度，给予参加实践训练的学生学分奖励，或明确规定必须参加实践训练以完成学分。为了及时对学生实训成效及出现的问题予以反馈并解决，学校最好在学生进校第二年就开始组织学生实训，这样就方便教师在即兴伴奏课堂上分析并及时解决学生在实训时出现的问题，有利于学生对该技能的掌握。

（二）学校组织学生去小学、幼儿园、音乐培训机构进行观摩、实习

在小学、幼儿园、艺术培训机构的就业过程中，学生主要扮演音乐教育者和声乐、乐器演奏（伴奏）者的角色。这里要注意的是，在从事音乐教育过程中教育对象的特殊性，教育对象一般是音乐基础层次较低的非音乐专业人群，因此在即兴伴奏过程中，应以带旋律的伴奏形式为主进行教学，伴奏织体不能太复杂，节奏重拍要清楚地体现，这种弹奏方式对初学者更易于接受，待他们掌握好旋律、节拍后，再逐渐增加织体的层次，带旋律伴奏逐渐转为无旋律伴奏，做到由浅入深、平稳过渡。

学校组织学生去就业单位进行观摩、实践训练，有利于学生为今后从事音乐工作奠定实践基础，提前感受从学生角色到职业角色的转变，达到毕业到就业的零距离过渡，提高学生的就业竞争力。

三、结束语

钢琴即兴伴奏技能是在不断学习和进步过程中逐渐积累的，这样才能提高钢琴伴奏的技术水平。这是一个需要长期学习和实践的过程，除了加强实践训练，还要激发学生的兴趣，这样才能事半功倍。

参考文献：

[1]刘占文.我国高职教育的现状和发展趋势分析[J].教育与职业，2007，（35）.

[2]郝思震.中小学音乐教师钢琴即兴伴奏培训刍议[J].音乐探索，2011，（12）.