汽车电气设备课程教学方法改革与实践

王国盛，白宁山，王红霞



汽车电气设备课程教学方法改革与实践

王国盛，白宁山，王红霞

（河南工学院，河南 新乡 453003）

文章详细分析了汽车电气设备课程传统教学模式存在的问题，提出了将汽车电气重点实验项目作为教学内容，利用项目化分组教学法教学的方案。教学实践证明新的教学方法有助于增强学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，培养学生多方面的能力。

汽车电气；项目化；分组教学法；创新能力

0 引言

随着现代汽车电气新技术的发展，汽车上的电气设备越来越复杂，电气故障也越来越多样化，汽车后市场急需培养大量既懂汽车电气系统相关维修知识，又懂管理维修团队的人才。

汽车电气设备是高等职业院校汽车类专业的核心课程之一。该课程具有专业性强、理论性强、内容抽象、枯燥、不好理解等特点[1]，学习该课程要求学生具有扎实的电工电子技术、汽车底盘和发动机构造知识为基础。学生将来要从事汽车制造或修理行业，必须对汽车电气设备进行深入的学习，对汽车电气设备构造、工作原理以及工作特性有较深刻的了解，并且能掌握常见汽车电气设备故障排除方法以及检测修理设备的使用方法。由此可见，本课程是一门强调实践能力甚于理论能力的课程，对学生的动手操作能力和创新能力要求极高[2]。

然而，传统的教学方法已经不能适应现代汽车电气设备课程教学的要求。因此笔者针对目前汽车电气设备课程教学中存在的问题，采用项目化分组教学法教学，取得了较好的效果。

1 存在的问题

1.1 教学内容和教材与社会需求不对接

现代汽车电气设备发展日新月异，然而在日常教学实践活动中，教学内容和配套教材内容都比较陈旧，有些知识可能在实际应用中已经被淘汰，企业最新的汽车电气设备知识在教学内容和配套教材中没有体现这使得学生所学内容和企业汽车电气维修实际情况存在一定的偏差。这在一定程度上造成了学生将来走上工作岗位后，所学内容和企业工作岗位需求知识不对接，企业需要投入一定的人力物力对学生再进行培训，从而造成了高校和企业资源的双重浪费。

1.2 教学方法脱离学生的实际情况

教学方法拘泥于传统的模式，以教师为中心，教师照本宣科，学生则是被动接受，死记硬背[3]。这种模式忽视了教师仅是主导、学生才是主体以及高职学生基础知识不扎实，学生底子薄，学习主动性较差的实际情况。这也进一步挫伤了学生的学习积极性和主动性，同时降低了学生在教学活动中的主体地位和参与度。

1.3 理论课实验课安排不够合理

汽车电气设备课程被人为地分为理论课和实验课，但是教学中又普遍存在重视理论课而忽视实验课的情况，理论不能有效应用于实际[4]，虽然可以用多媒体做动画演示，但是学生往往过目就忘，不能内化为自己的知识和能力。教学过程中，往往是先由学校安排理论课，再由教师根据自身授课安排和学生课表自行安排实验课，但由于高职学生的课程普遍比较多，学习任务重，空余时间较少，而需要安排的各科实验课又非常多，很多时候学生周末和晚上都在上实验课，教师和学生都疲于应付，极大地影响了授课效果。

1.4 实验设备不能有效锻炼学生的动手能力

我校汽车电气实验室的实验设备大多较为陈旧，而且多属老旧车型配套设备，许多车型在市场上已经更新了好几代，同时汽车电气实验设备多属示教板类型，而有些核心项目设备多为单套。于是教学中出现以下几方面的问题：第一，示教板类的实验设备只是对课堂所授理论内容的重复性演示，学生无法动手参与；第二，实验设备陈旧，学生无法学到最新汽车电气知识；第三，实验设备较少、学生较多，致使较多学生无法有效参与实验。实验流于形式，无法有效锻炼学生的动手能力。

2 项目化分组教学法在汽车电气设备教学中的应用

项目化分组教学法是一种按照学生素质进行分组学习重点课程项目的教学组织形式[5]。实践证明，它既可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的动手能力和创新能力，又可以培养学生的团队协作及组织能力，满足企业对人才管理能力的需求。

2.1 分组方案

每个自然班级40人，分为8个组，每组5人，以培养团队协作精神为目的，每小组成员根据各自兴趣爱好自由组合，小组内每个学生都有各自的任务，切忌一人包办。

甲同学，组长兼安全员，统揽全局，对整个项目的组织实施过程进行监控，负责整个团队成员的考勤以及项目进行过程中成员的安全，同时负责任务分配。

乙同学，记录员，负责记录整个项目进行过程中的分工明细、实验项目目的和要求、所需工具、操作步骤以及实验数据。数据的后期整理和分析也由其负责。

丙同学，设备员，负责查找和提供项目进行过程中所需的工具、设备和材料。如万用表、接头、导线烙铁等。

丁同学，操作员，具体实施人员，负责实验项目中的设备连接和操作、实验对象的拆装、材料处理等，在其他同学的监控下，按照实验步骤完成实验的整个实施过程。

戊同学，辅助操作员兼卫生员，某实验项目操作需两人协同进行时，帮助丁同学操作实施，同时负责实验前和实验后整个实验环境的卫生监督和整理。

2.2 项目内容

按照培养学生协作和动手能力的要求，结合汽车电气设备的教学重点，抽取以下实验项目，如表1所示。

表1 汽车电气设备实验项目表

另外，在所有项目进行完毕后，根据自身情况和小组讨论结果，各小组制作一套汽车电气创新作品，作为小组得分的评分项之一。

2.3 组织保障

每个实验项目都由主讲教师和辅讲教师共同完成，主讲教师主持实验进程，对实验全程进行监控，并和辅讲教师共同对实验进行过程中学生遇到的问题进行辅导和答疑，帮助学生完成创新作品。实验室专职教师负责提供实验场地以及实验所需仪器设备和材料等物品。

2.4 考核评分

考核评分以小组为单位，小组整体得分即为小组内成员个体的分数，主讲教师根据每个实验项目任务工单填写情况、小组创新作品制作情况、小组出勤率、环境卫生和动手能力等给每小组打分。以百分制为例，小组得分=项目工单×40%+创新作品×30%+出勤率×10%+环境卫生×10%+动手能力×10%。

3 结语

传统的汽车电气教学模式面临诸多的问题，难以适应现代社会汽车后市场对人才培养的需求，采用项目化分组教学法教学既可以培养学生的组织协调和团队协作能力，又可以发挥学生的主观能动性，提高学生的动手能力和创新能力；既可以摆脱落后教材的束缚，适当在教学当中加入最新的汽车电气知识，又可以利用现有设备，依托多媒体技术增强课堂的吸引力，提升学生的学习兴趣，从而提高人才培养质量。

（责任编辑吕春红）

[1] 郑玉英.《汽车电气设备构造与维修》课程教学方法初探[J].科技资讯，2009(1).

[2] 张超.工学结合模式下高职汽车电气设备与维修课程改革的思考[J].广西教育，2013(10).

[3] 杨年炯,张成涛.《汽车电气设备》教学改革探索[J].职业教育研究，2009(6).

[4] 徐木政.高职“汽车电气”课程理实一体化教学的实验与思考[J].岳阳职业技术学院学报，2016,31(1).

[5] 刘娟娟.浅谈分组教学在汽车电器课程中的重要性[J].才智，2011(29).

Reform and Practice of the Teaching Method of "Automotive Electrical Equipment"

WANG Guo-sheng，et al

(Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper analyzes the problems existing in the traditional teaching mode of automotive electrical equipment, put forward a plan of the key experimental project of automobile electric as the teaching content, and use the project teaching method. through the teaching practice, enhance students' interest in learning, improve the quality of classroom teaching, cultivate students' ability in many aspects.

automobile electric; project oriented; grouping teaching method; innovative ability

G642

A

1008–2093(2016)05–0087–03

2016-07-04

王国盛（1986―），男，河南新乡人，助教，硕士，主要从事车辆有限元分析研究