基于岗位职业能力的高职移动通信综合实训课程设计

马晓强

（四川邮电职业技术学院，四川成都610067）

基于岗位职业能力的高职移动通信综合实训课程设计

马晓强

（四川邮电职业技术学院，四川成都610067）

文章以移动专业高职学生就业岗位工作过程为出发点，以目前较为主流的LTE类基站项目为载体，按照移动通信从业岗位所要求的通用能力与专业能力，设计开发了移动通信综合实训课程，让学生在完成LTE基站相关工作任务的同时，学习移动通信相关知识，训练技能点。

职业能力；综合实训；移动通信；LTE；培养目标

高等职业教育是我国应用型人才培养的主要途径，高职教育亟待开展以实践教学为核心的课程改革与创新。本文旨在借鉴成熟的职业教育理念，围绕如何开展高质量的综合实训教学，以“移动通信综合实训”课程为载体，进行综合实训教学开发思路与模式的探索与研究。

1 职业院校实践教学现状分析

国外的实践教学通过综合运用演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教等教学手段，以职业能力导向设计实践教学内容，建立完善的职业能力评价体系，以保证高职教育的质量与水平。当前国外成熟的模式主要有以美国、加拿大为代表的“以能力为基础的教育”模式（CBE）、德国校企合作共建的办学模式“双元制”、以英国、澳大利亚为代表的“能力本位的教育和培训”模式（CBET）。国外的职教模式，经过多年的发展，行业、企业的参与度较高，职业能力评价体系有较科学的方法及模型，可以借鉴。

国内高职教育实践教学经过多年的发展，总体上取得了很大的成绩，也存在一些需完善的地方，主要表现在：

部分学校实践教学过程中，教师占据主导地位，学生处于接受的状况，实践学习的积极性不高，会影响到实践教学质量。在当前的实践教学模式中，部分学校在教学计划和教学内容的制定方面起主导作用，企业或相关的技术协会的参与一般，职业教育评价体系需完善，实践教学与社会实际需求存在一定程度的脱节。高职教育实践教学对设备和基地建设要求很高，目前存在部分学校教学设备老化、师资力量不足等问题，导致实践教学滞后。

综合实训教学是高职教育中重要的环节。提升综合实训教学水平，对于提高高职教育质量，培养高水平的应用型人才具有重要现实意义。目前国家教育资源已逐渐向高职教育倾斜，不仅注重基础设施的硬件建设，还着重实践教学类课程改革等软件建设。

因此，本文研究适合高职教育发展的实践教学开发思路和方法，以“移动通信综合实训”课程为载体，进行综合实训教学开发思路与模式的探索与研究，从而提升高职教育实践教学质量，推动高职教育的发展，培养高水平的应用型人才。

2 “移动通信综合实训”课程分析

2.1 课程背景分析

1）设计背景简介

移动通信专业高职人才的培养，主要是使学生获得通信行业特定职业或者职业群的知识与操作技能，提供通向该行业的工作能力的教育活动。概括下来主要是移动行业的建设、维护、优化及售前售后等一线岗位培养。

作为移动通信一线岗位的培养教育环节中不可缺少的一环，综合实训课程的建设很有必要性，它符合行业发展需求，能够为学生教学及相关企业的员工培训提供服务。

2）实训目标确立

“移动通信综合实训”课程的实训目标设计为：通过学习，使学生了解移动通信的基本工程知识，熟悉LTE基站工程招投标、勘察设计、施工及验收交付工作流程；具备LTE基站工程的勘察设计、施工安装、验收、维护与管理等基本技能，以适应通信企业移动通信工程的设计、施工、技术支持等岗位工作能力需求。该课程设计将紧紧围绕专业人才培养目标和课程目标，以全面素质教育为基础，以胜任职业岗位需要为出发点，突出理论知识的应用，重视职业能力的培养，要有利于学生科学思维方法、创新精神的培养。

2.2 学习者分析

高职学生具有其他大学生个体的普遍性特征，即自制力强，具有强烈的求知欲和探索精神；但他们的问题意识、自主学习能力、解决问题的能力还较差。同时，高职学生还有对以后将从事的职业及现在所学专业的喜好所表现出来的学习态度、动机、意志等个体学习倾向特征。

因此，在“移动通信综合实训”课程设计中，我们应根据实训课程的特点，注意改变教学内容的教授方式，采用做中学、学中做的宏观教学法，按照项目内容选择适当的微观教学法，激发学生的学习兴趣，促进能力的培养。

同时，课程应建立科学的考核体系，以利于学生自我评价和结果反馈，促进能力的提升。科学的评价体系能为学生能力的培养提供目标导向、诊断指导，通过评价结果的反馈，能激发学生学习的热情，促进能力的发展。

3 “移动通信综合实训”课程设计

综合实训是以实践能力培养为核心，把基础理论、实践教学和工作岗位实践结合起来。由于综合实训教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其实训的形式、内容与传统实训课程有较大差异。在设计该课程时，按照图1所示流程进行：

图1 “移动通信综合实训”课程设计流程图

3.1 分析相关岗位职业能力

按照表1的分析，把与移动通信相关岗位按照具体要素分解后填入表中。

表1 工作任务规划分析表（表中内容为示例）

根据表1的规划分析，初步确定综合实训的内容架构，再根据实训室具体状况，以及学生前续课程实训进行深度，结合必须的、够用的理论知识，来去除前续强化学习过的内容。

3.2 设计综合实训项目

根据表1的分析，可以按照项目的生命周期设计出如下实训项目：

项目一移动基站工程项目招标；项目二移动基站工程项目投标；项目三移动基站工程勘察设计；

项目四移动基站工程施工；

项目五移动基站工程验收。

五个实训项目按照一定的时间、空间流程运作顺序排列，学生在教师指导下，完成相应的实训任务，便可体验对应岗位所做的工作，获取相关职业能力。

3.3 开发综合实训课程资料

“移动通信综合实训”课程资料包含：课程标准、授课计划、移动通信综合实训教材、“移动通信综合实训”PPT课件、“移动通信综合实训”相关模板及表格、微课录像以及实训任务单等。

3.4 课程考核设计

“移动通信综合实训”课程考核要改变以教师为主的评价方式，实现学生自我评价与项目组评价结合、教师评价与结果评价相结合的全方位考评方式。

1）过程评价

“移动通信综合实训”课程应当关注学生的学习过程，引入学生自评、学生互评、小组间互评等形式，形成深层式学习方式的良性互动。同时由教师进行点评，教师可点评个人或者小组，可采用程序式评价或随机式评价。该项百分占比由教师自行确定。

2）考勤评价

考勤评价可按照实训天数进行考勤点名，出现迟到、早退者进行考勤记录。

3）实训成果评价

“移动通信综合实训”的实训成果的形式是招投标文档、设计、任务单及实物等，由课程标准规定。实训成果的评价考虑成果完整性、实用性、规范性、学术严谨性等方面，同时符合企业管理规范。

4）实训操作评价

“移动通信综合实训”安排有操作考试，考试内容选择较为重要的、操作时间短的技能点来进行考核。考核内容由指导教师确立。

4 “移动通信综合实训”实训室选择

“移动通信综合实训”的实训平台选取学院的移动通信综合实训平台，该平台包含4GIMS实训室、移动基站实训室、楼顶天馈平台、无线网优实训室等。

在实际教学当中，我们把项目一、二设置在具有会议室模拟场地进行教学。项目三室外勘察部分在楼顶天馈平台进行，而室内部分设置在移动基站实训室进行。项目四涉及到施工，为了保证安全，我们采取在移动基站实训室室内进行，设置两个指导老师。项目五在4G IMS实训室设备间进行。

5 “移动通信综合实训”效果及改进

课程在实际教学过程中，采取对教师、学生、企业的三方调查，使用类比推理法等方法去分析模式应用的效果，获得评价结论，从而为完善修正该课程获得数据，并在一定范围内进行推广。同时总结该课程的设计模式，在该模式指导下，可以开发出适合不同专业的实践课程，对现有实践课进行改革，提高实践教学质量，并在高职院校中起到示范引领作用。

[1]邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

[2]P.L.Simith，T.J.Rigen.教学设计[M].上海：上海华东师范大学出版社，2008.

[3]刘苹.高职课程开发理论、方法与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[4]何晓文,刘红,秦霞.基于工作过程系统化的《工业分析技术》教学改革与实践[J].蚌埠学院学报,2015(3):127-130.

[5]潘玫玫.基于职业岗位能力的高职计算机多媒体技术专业课程体系改革研究与实践[J].工业和信息化教育，2014(1)：18-22.

[6]赵丹.以学生自主学习为中心的任务驱动教学模式探讨[J].教育与职业，2013(12):98-99.

[7]李丽,张敏.关于构建“岗课证”对接的高职移动通信技术专业课程体系探讨[J].长沙通信职业技术学院学报,2013（1）: 82-85.

Course design ofMobile Communication Integrated Trainingbased on post professional ability

MAXiao-qiang
（Sichuan Post and Telecommunication College,Chengdu,Sichuan,China 610067）

In this paper,the author designs a vocational course namedMobile Communication Integrated Training,which based on the post working process.The carrier of this course is LTE Mobile BBU.According to the general and professional ability of mobile communication posts,the course demands students tofinish tasks,learn relative knowledge and practice trainingpoints.

vocational ability;integrated training;mobile communication;LTE;traininggoals

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.038】

TN929.5

A

2095-7661（2016）04-0117-03

2016-04-25

工业和信息化职业教育教学指导委员会通信专指委2016年立项课题（课题编号：2016006）；四川邮电职业技术学院2016年立项课题（课题编号：2016003）。

马晓强(1983-)，男，山西忻州人，四川邮电职业技术学院讲师，实验师，工程师，硕士，研究方向：移动通信、应急通信。