地球上开出美育的花儿

赵军利

《普通高中地理课程标准》的基本理念之一是“培养现代公民必备的地理素养”，要求学生“形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。在情感态度与价值观的目标中要求“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”。因此，在高中地理教学中，我们要用心开发与利用资源，采取适宜的教学策略渗透美育，教会学生欣赏并珍爱我们的地球家园。

高中地理中蕴含着丰富的美育资源，主要包括自然美、科学美、人文美和和谐美等，需要我们在地理教学活动中用心开发与利用，采取适宜的教学策略渗透美育。这些美的资源在必修各模块中侧重不同。必修1中的教学内容主要体现了地理学科的自然美、科学美。地球运动及其地理意义、大气运动与气候、地表形态的塑造及地理环境的整体性与差异性等教学内容都给人以严谨的科学美，丰富多彩的自然景观则为学生欣赏自然美提供了资源。必修2中的教学内容主要体现了地理学科的人文美、和谐美。人口的变化、农业地域与工业地域的形成及地域联系充分体现了人文美，人地关系和谐则充分体现了人与自然的和谐美。必修3中的教学内容以区域为核心，集中体现了地理科学的自然美、科学美、人文美与和谐美。

1.在地理图像中阅读美

高中地理教材中有丰富的地理图像系统，我们可以利用地理图像系统在教学活动中渗透美育。

利用地理图像系统引导学生欣赏自然美。地理必修教材中有着丰富的地理景观图，我们可以利用教材的自然景观图引导学生欣赏自然美。例如，引导学生欣赏图片宇宙是由物质组成的、喜马拉雅山与基拉韦厄火山、侵蚀地貌——海蚀陡崖、堆积地貌——新月形沙丘等地理景观图，让学生在图片中领略自然景观多姿多彩的形态美、色彩美，阅读宇宙的宏大与浩淼。

利用地理示意图引导学生领悟科学美。例如，通过阅读地球上的气压带和风带、水循环示意、岩石圈物质循环示意图等，让学生认识地球表层物质的迁移和能量流动过程，了解各圈层物质的相互渗透、相互联系，欣赏科学美。

利用地理图像系统，引导学生阅读不同农业地域和工业地域类型的景观图，欣赏人类创造的人文美，让学生体会人类智慧与劳动的伟大与神奇，体悟劳动创造美的真谛，激发学生创造美的热情。

利用表现人地和谐的地理图像，引导学生体会和谐的人地关系，领悟人地和谐美。例如，通过阅读留民营村生态农业综合循环利用关系示意图，学生认识到了地理环境为人类提供了物质与能量，人类只有合理利用资源，保护生态环境，才能实现可持续发展。

2.在逻辑结构中体验美

引导学生认识、欣赏并追求地理知识的逻辑结构美是地理教学与美育融合发展的根本。我们以美国舒尔曼教授提出的PCK理论（pedagogical content knowledge，学科教学知识）为指导，研究学科教学内容的知识结构层次，设计教学活动，展示学科内容的结构美和逻辑美。

按照PCK理论，教师分析、研究教学内容的知识结构层次，引导学生了解学科知识的纵向联系和横向联系，不断提升认识水平，体验积极向上的精神美，设计探究问题，引导学生运用演绎法解决问题，获得成功体验。在这样的教学活动中体验思维的精妙，体会学科内容的结构美和逻辑美，感受人类智慧美，获得学习的快乐体验，培养学生求真、求善、求美。例如，我们通过对“大气运动”的教学内容进行知识梳理，引导学生体会地理知识的逻辑结构美。

3.在实践活动中创造美

我们不但要引导学生发现美、欣赏美，而且要引导学生创造美。地理课外实践活动是引导学生创造美的重要途径。通过课外实践活动引导学生参与到节能减排的活动中，积极谋求人地和谐。

近几年，我带领学生参加了“留住一桶水”的节水项目研究。在节水项目的研究过程中，学生们发现问题，分析问题，提出解决的方案并付诸实践。所有环节都有美育的契机，都有美的创造。节水方案的优化过程、节水方案的实施过程等都有学生思维创造的火花；参与项目研究的过程也是学生节水意识提升的过程，在这个过程中，学生创造了高尚的道德美，也为谋求人地和谐做出了贡献。

■ 编辑 于萍 ■