品德与社会：涵养学生的价值观

顾瑾玉

作为一门有着独特育人功能的综合性课程，小学品德与社会学科在课程改革的十多年中，围绕如何落实德育进行了积极的探索和尝试，但如何提高德育的实效性仍是值得思考的问题。由此，我们针对在落实学科德育中的一些普遍问题，提出相应的策略。

教学要以儿童的生活为基础

小学德育课程强调教学要回归儿童的生活，但并不是指要完完全全地还原儿童的生活。无论从时间还是空间上看，儿童此时所过的生活都不能代表其生活的全部，但这种特殊的课程学习生活又与儿童的其它生活有着密切的联系。

因此，一方面品德与社会课的教学要充分利用儿童已有的生活经验。学生不是一无所知地走进学校，走进课堂。进行教学前，教师应该更好地了解学生的已有认知、对内容的掌握情况等，在此基础上进行教学设计。另一方面，我们的教学不能仅仅停留于学生已有的生活经验的层面，要通过教学不断丰富和深化学生的生活经验，帮助学生发现现象背后的本质、规律、价值观念。

教学的目的是提高学生的道德判断和选择能力

品德教育是一种价值观教育。对学生进行积极、正确的价值引导，不是靠简单的说教就能完成的，尤其是在价值多元的今天，如何引导学生作出正确、合理的选择就显得更为重要。但在引导中要避免两种倾向，一是避免用成人的观点去代替、规范儿童的价值观，而应该从儿童的自身生活出发，要引导学生在活动和生活中去体验、理解、感受，将学习的结果转化为经验，构建自己新的价值观。二是避免用既定的道德知识来代替道德认知。道德知识的了解与掌握只是学生提高道德认知能力的基础。比如，在规则教学中，我们不仅仅要让学生了解规则的相关知识，而且要通过日常生活中的实例、情境创设等方法引导学生在活动中发现“为什么在不同的场所要制定规则”“规则有什么作用和意义”“不遵守规则的结果会怎样”，提高学生对规则问题的价值判断和选择能力，树立规则意识，懂得遵守规则的重要性，进而指导自己的行为，逐渐养成自觉遵守规则的习惯。因此，针对儿童的年龄特点和经验水平，在教学中对儿童进行有效的价值引导，有以下几种方式：一是要充分了解儿童，寻求引导的起点；二是关注儿童的道德认知发展水平；三是巧妙设计活动，引发价值冲突；四是精心创设情境，渗透价值观念。

教学要从简单问答走向有效的沟通与对话

当代中国著名教育理论家鲁洁教授特别提倡：“德育课堂要引导对话和交往的进行，把它看做是生成新的意义世界的重要过程，要培养儿童具有对话和交往的正确意识，使他们既善于表达和肯定自己的经验和体验，同样也能善于向他人学习，不断改变和提高自我。”但在当前的教学实践中，我们发现“满堂问”替代了“满堂灌”，这样的交流往往是单向的封闭的交流，学生仍然是教学活动的被动参与者，并没有体现师生对话的真正有效。

因此，建议教师，一要重新审视师生之间的关系，从平等和尊重的角度，认识自我角色。教师应该成为学生学习的引导者、促进者、合作者，要学会更多地鼓励、接纳学生的想法和态度，激发学生主动学习的积极性和探究欲。二要在引导学生进行小组合作、探究等活动时，要明确活动的目的，了解活动的方式与步骤，注重学生行为、情感、思维的全面参与。三要通过有效问答实现有效对话。对话虽然不仅仅包括问答，但有效的问答可以成为对话的重要载体。因此，教师要善于通过提问引导学生回答，善于鼓励学生提问、表达，还要善于引导生生之间的互动，促进课堂交流从单一的师生互动到师生、生生的多向互动。

教学要促使学校、家庭、社会教育形成合力

德育课程可与班队活动、学校德育活动、社区活动、社会实践活动等紧密结合；关注农村地区学习资源的配备与建设，鼓励教师依据本地区特点，就地取材，创造性利用已有资源进行教学。鼓励学生积极参加社会实践活动，利用社会资源开展活动，提高学生社会实践能力，促进学生道德品质的养成和社会性发展。