基于学习者注意力的财务管理双语教学翻转课堂模式研究

2017-01-04张华付婕

中国乡镇企业会计 2016年12期

张华付婕

张华付婕

如何吸引学习者的注意力是当前教师值得思考的问题。本文基于注意力理论分析移动互联网时代学习者的注意力特征，设计出财务管理双语教学“翻转课堂”的具体内容，并将云班课作为技术平台实现知识传播手段的多元化和师生的有效沟通，从而推动“翻转课堂”助力财务管理双语教学质量的提升。

注意力理论；财务管理双语教学；翻转课堂；云班课

一、引言

财务管理双语教学是适应新形势下复合型、国际化的财务管理人才培养需求的必要手段。2000年以后，我国高校相继开展了切实有效的财务管理双语教学课程改革，并从教学实践中总结了许多有益的经验。作为主要运用英语进行专业课程教学的方式，财务管理双语教学遵循“专业为本、外语为桥、交流为法、融合为魂”的教学理念（刘淑莲，2010），始终将提升教学质量作为首要目标。刘茂平等（2015）通过问卷调查发现学生对财务管理双语教学的态度、必要性认识及课件形式等因素对教学效果产生显著的正向影响。因此，是否能够成功调动学习者的积极性、合理安排教学内容将成为考量财务管理双语教学质量的重要标准。

目前，很多高校实施财务管理双语教学依然面临着师资不足、学生英语水平参差不齐、因财务类专业扩容而大班授课等现实状况。尤其在移动互联网不断发展的背景下，学习者的注意力极易被随时可获取的各种“新意、新奇、新颖”的互联网信息所吸引，传统教学方式不断受到挑战。如果仍沿袭“翻译式”授课方式，枯燥单一的教学模式将很难激发学习者的兴趣及主动性，因此利用新技术改革教学模式迫在眉睫。

基于信息技术的“翻转课堂”是一种增加师生互动和个性化接触时间的教学手段（Jonathan Bergmann,2011），合理运用这种教学手段，将有助于解决移动互联网时代学习者注意力易分散的问题，改变移动智能设备干扰课堂秩序的尴尬局面。因此，财务管理双语教学引入基于信息技术的“翻转课堂”教学模式，将云端即时反馈系统作为信息平台，重构课程教学方案，互换“教”“学”角色，将对提高财务管理双语教学质量大有裨益。

二、基于学习者注意力的财务管理双语教学翻转课堂教学模式设计

（一）移动互联网时代学习者的注意力特征分析

注意力属于心理学的研究范畴，通常是指心理活动或意识指向与集中认知特定对象的过程。因此，注意力的特征主要表现为指向性和集中性（马晓娟，2009），其中指向性意味着心理活动或意识会指向某一个特定对象；集中性意味着心理活动或意识对特定对象的关注具有排他性，因而人的注意力是有限的。

移动互联网时代信息获取的便捷程度较以往显著提高，信息数量激增使得注意力成为一种稀缺资源。同时，信息量的增加导致学习者的注意力极易分散，因此形式单一的长时间讲授很难吸引学习者的注意力。相反，利用移动互联网新颖的信息传播方式更能够吸引学习者的注意力；面对丰富的信息资源，学习者对个性化信息的要求较以往有所提高；在强调信息实用性、新颖性和个性化的同时，用情感共鸣来吸引学习者的注意力也需要在课程内容设计中予以重视。

通过上述分析我们可以发现，移动互联网时代学习者注意力的特征对传统教学方式产生深远影响。是否能够成功吸引学习者的注意力成为影响教学效果的首要因素。因此，遵循学习者的注意力特征设计财务管理双语教学方案，将有助于提升教学质量。

（二）云班课在翻转课堂教学模式中的应用

遵循教学论的基本观点，“翻转课堂”的本质是“先学后教”，是信息技术与教育的深度融合（陈凤燕，2014）。不仅需要改变知识传播的时间和地点，更重要的是创设便于师生沟通交流的学习环境，变知识灌输为智慧启迪。云班课是在移动互联网背景下利用移动智能设备的课堂内外即时反馈系统，不仅是知识传播的平台，更是为师生即时沟通提供条件。因此云班课不仅为“翻转课堂”提供了信息技术支持，适应了目前学习者普遍使用移动智能设备获取信息的现状，并且通过创设讨论、答疑、问卷等互动方式，给予参加者点赞、增加经验值等“虚拟奖励”，能够激发学习者参与的热情，彻底改变传统课堂不积极参与讨论的状况；利用云班课发布微课、进行在线测试，有助于吸引学习者的注意力；设置拓展知识的相关链接，便于学习者点击，有助于提高学习效率，也为其个性化的知识需求创造了条件。因此，基于移动互联网的云班课为“翻转课堂”的有效实施提供了技术保障。

（三）利用云班课构建财务管理双语教学翻转课堂模式

在云班课作为财务管理双语教学翻转课堂教学模式有效技术手段的同时，我们必须认识到，从根本上吸引学习者注意力的是丰富实用的课程内容、围绕学科前沿的知识拓展，并与切实有效的激励机制和富有亲和力的语言风格相配合，才能确保学生掌握财务基本理论与方法，提升学习能力和创新能力，拓展国际视野，在培养实践能力的同时提升学术素养。

1.基于云班课的财务管理双语教学翻转课堂内容设计

根据云班课的核心功能，我们将财务管理双语教学“翻转课堂”的具体内容分为基础知识、知识拓展、能力检测以及反馈评价四个基本模块（如图1所示）。

基础知识模块包括中英文课件、专业术语列表、专题微课、音频资料、习题作业五个环节。其中中文课件是课堂讲授的内容，上传的目的是帮助学生及时复习。鉴于学生的英文水平参差不齐，课堂主要以中文讲授为主，重在教会学生财务基本理论和方法，搭建财务管理概念框架。中文课件中标注有英文专业词汇，另配有专门的英文术语表，方便学生的专业词汇学习。在中文讲解的基础上，直接将英文课件上传至云班课进行翻转课堂教学。值得一提的是，英文课件并不是中文课件的直接翻译，而是在吸收借鉴国外名校网上公开课课程资料的基础上确定相关内容，使学习者有机会近距离接触原汁原味的知识阐释方法以及思维方式。如果后续能够开发出与原版教材内容体系相同的课件资料，将更有助于提升学习者的自主学习效率。基于英文课件选择五个专题，使用录屏软件Camtasia Studio制作专题微课，用英文详细讲解相关知识点，帮助学习者理解重点、难点，并建立专业英语思维方式。音频资料主要选自CNN在线、可可英语等媒体的财经新闻，作为训练专业英语听力的素材。虽然学生可根据自己的时间安排在线学习，但为了督促学习进度，检查单元学习效果，每个单元均配有练习题，重点章节可通过布置作业实时检查。为了吸引学习者的注意力、激发学习积极性，上传云班课的资料均配有分值不等的经验值，对点击阅读者进行“虚拟奖励”。

图一基于云班课的财务管理双语教学翻转课堂内容设计

知识拓展模块主要针对学习者对专业知识的“个性化需求”进行设计。其中对财务管理实务有学习需求的学生可以更多参与案例研讨，对理论研究有兴趣的学生可以侧重于经典文献的阅读。此外，为了拓展学生的能力，体现“授之以渔”的思想，增加文献检索技能的培训，提供的素材通过“如何百度到百度公司的报表？”，“世界顶级财务/会计类期刊知多少？”等标题来引起学生的兴趣。向云班课上传的所有知识拓展类资料都有经验值奖励，为了防止“只点击不阅读”的情况发生，采用在线提问并随机抽查的方式来加以督促，为积极参与讨论并且讨论内容质量较高的学生点赞，增加其经验值。

为了检验“翻转课堂”的实施效果，在单元作业的基础上进行能力在线测试。为了保证测试效果，将云班课的在线测试功能设置为交卷之后显示答案，并规定测试时间和做题次数。学生全部交卷后进入答疑和讨论环节，教师在线解答学生在测试过程中出现的各种问题，并将在线测试的解答录制成微课供学生学习，将章节的重点、难点加以总结。实践证明，在教学班级人数超过60人的情况下，学生参与在线讨论的热情程度远高于课堂，能够达到预期的效果。

课程中期及结束后通过调查问卷方式广泛征集学生对财务管理双语教学“翻转课堂”的满意度以及相关建议，在此基础上进行教学反思，总结经验、改进不足，以期取得更好的教学效果。利用云班课学习过程的关注程度也远高于传统的课堂教学模式，因此提高了学生对“平时成绩”的关注程度。

2.财务管理双语教学翻转课堂内容设计与知识单元的对接

财务管理双语教学翻转课堂内容设计与知识单元的对接情况如表1所示。根据知识单元的重点难点、知识和能力要求的侧重点，有倾向性的进行“翻转课堂”的内容设计。例如绪论部分的专题微课侧重于强调价值目标引领下的财务管理内容框架；资本预算和资本结构两个知识模块则具有理论与方法并重的特点，因此“翻转课堂”内容设计需要兼顾案例研讨及经典文献阅读。在实施过程中吸引学习者注意力的具体手段包括点击阅读获得经验值、为发言积极者点赞并附赠经验值、用学生喜闻乐见的表达方式进行资料介绍以及微课、微视频、微测试相结合的知识传播方式等。

三、小结

在移动互联网不断发展的背景下，面对移动智能设备对传统教学模式的挑战，如果不能及时改进教学方式，就不能满足当前学习者注意力特征的变迁。基于云班课构建财务管理双语教学的“翻转课堂”模式，是在精心设计教学内容的基础上，通过“微课、微视频、微测试”相结合的多元化知识传播方式，大大突破了大班授课条件下师生互动的瓶颈，使“翻转课堂”真正成为财务管理双语教学的助力，将教学水平提上新的台阶。