高校视频公开课应用状况实证研究*——以金陵科技学院为研究对象

顾云锋，吴钟鸣

（金陵科技学院 教务处，江苏 南京211169）

高校视频公开课应用状况实证研究*
——以金陵科技学院为研究对象

顾云锋，吴钟鸣

（金陵科技学院 教务处，江苏 南京211169）

金陵科技学院从2013年开始探索视频公开课在教学实践中的应用，主要是在全校性公共选修课开设视频公开课，允许学生选课学习获取学分，同时挑选个别专业课教学中试点幕课教学。在此基础上，以全校在校生为调查对象，从学习者的视角，在应用总体态度、课程选择、学习方式选择、学习积极性和学习效果、平台使用等方面开展调查，最终获得有效问卷429份，对调查的结果进行了详细分析，并针对调查中发现的问题提出一些改进策略，总结应用模式，为今后视频公开课和慕课在教学中的推广应用提供借鉴与指导。

视频公开课；高等学校；调查报告

一、前言

近几年视频公开课是国内外高校教学研究中的一个热点问题。在具体呈现这些研究之前，首先澄清视频公开课这一术语。视频公开课是指以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[1]

目前最著名的国外视频公开课项目是2012年由哈佛大学和 MIT联合创建的一个在线免费开源大学课程项目——edX。国内教育部于2011年6月颁布了题为《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》的文件，同年7月正式上线爱课程网平台。[1]2012年教育部和财政部决定在“十二五”期间继续启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，组织高校建设精品视频公开课。

二、研究背景和方法

1.研究样本的选择

视频公开课能很好地解决很多高校，特别是地方性、非综合性高校，由于师资力量不足无法开设此类课程的困扰。笔者所在院校从2013年开始探索视频公开课在教学实践中的应用，主要是在全校性公共选修课中开设视频公开课，允许学生选课学习获取学分，同时挑选个别专业在少数专业课教学中试点幕课教学。为了使本研究的研究结果更具有普遍性，本研究将研究对象限定全校不同年级不同专业学生。调查的目的是了解视频公开课在大学生中的应用现状。研究过程以问卷调查方式进行。

2.实施过程

本研究主要采用体验研究，结合问卷调查，辅以质性访谈。调查针对不同学院分两次进行，时间为2014年12月和2015年6月，共收回调查结果431份，有效问卷429份，有效率99.5%。经对返回的结果进行分析统计，最终参加有效问卷调查的基本信息情况为：男生207份，女生222份；男女性别比例大致相当；一年级学生89人，二年级179人，三年级67人，四年级94人。结果涉及所有学院，提交问卷调查结果的学生与笔者所在大学10个学院学生数比率大致符合，调查结果应能反映所调查问题的特征。具体如图1所示。

图1 调查对象分析

问卷共有22题，主要通过对试点课程学生的调研，从态度、课程选择倾向性、选课原因、学习方式倾向性、学习积极性表现、学习效果评价、学习平台等多个方面作调查。问卷的后期处理上，首先对问卷数据进行整理、归类，运用统计分析工具SPSS进行分析，部分图表通过Excel绘制。

三、调查结果及分析

1.整体认识情况

近几年视频公开课在高校大学生群体的知名度越来越高。在429名被调查大学生中有297名选择都看过视频公开课，比率近70%。对于没有看过视频公开课的132名学生中，约总量11%选择没有听说过，11%不感兴趣，8%没有时间，也说明需要我们进一步加强引导。

2.学习方式的选择

在观看视频公开课的方式上，68%的学生选择在线观看，8%选择下载观看，其余选择了两者都有使用。看来，在线学习还是目前视频公开课最主要的学习模式。同时，89%的学生选择通过笔记本电脑观看，只有7%的选择使用手机观看，其他选择通过台式电脑观看。但是我们调查结果表明，几乎所有学生都认为通过手机进行视频学习最具有便利性，条件允许的话会选择通过手机进行学习。

3.访问平台

观看过视频公开课的学生，80%左右经常访问网易等门户网站的视频公开课频道，47%会通过国内名校课程网站浏览，39%通过教育部爱课网浏览，18%浏览过国外高校的课程网站。

在选择某一个平台进行视频公开课学习的原因，学生注重的因素从高到低排序如下：课程资源数量多，分类清晰（76%）；课程资源访问速度快，使用方便（59%）；课程资源质量好，画面清晰（55%）；方便分享到其他平台，与他人交流（44%）。

调查结果表明，学习者最关心平台中课程资源数量是否多，分类是否清晰，其次是资源的访问速度。

4.选课原因

在平台中为什么会选择某个课程观看？所有的学生都选择了由于对课程内容感兴趣才观看课程，其他具体分析数据见表1。

表1 影响选择观看视频公开课的主要因素

5.选课目的

几乎所有学生都希望通过观看视频公开课，能够开阔视野，扩大知识面，其他具体分析数据见表2。

表2 观看视频公开课的主要目的

6.学习效果

学习效果满意度是学生通过一段时间学习后，其学习是否达到预想效果的表征。在我们的研究中，在学习效果满意度方面主要调查了学习效果的提升、学习兴趣的保持、学习习惯的培养、学习方式的形成、教学设计思路的感知、促进专业课程学习上的深度等六个方面，我们对各项指标进行统计，具体结果如图2所示。

图2 视频公开课使用效果分析

对调查所得结果分析，视频公开课的使用效果还是能够得到大学生的普遍认可的。在有效提升学习效果上，调查中没有学生认为视频公开课不能提升学习效果，33%认为能够提升，52%认为基本能够，15%认为很少能够。在增加和保持学习兴趣方面，40%能够，43%基本能够，15%很少能够，1%不能。在养成良好的学习习惯方面，34%能够，37%基本能够，26%很少能够，3%不能。在形成良好的网络学习方法上，34%能够，43%基本能够，22%很少能够，2%不能。在能否让学生感知教师的教学设计思路上，32%能够，49%基本能够，15%很少能够，3%不能。在能否促进专业课程学习的深度上，37%能够，40%基本能够，23%很少能够。

总之，视频公开课能够促进大学生的学习。但在培养学生良好的学习习惯、感知教师的设计思路，以及能否促进专业课程学习的深度上有待加强。当然这个也和视频公开课定位于“科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”有一定的关系。

7.困难

调查表明，学习者观看网络视频公开课面临的主要困难是网速太慢，选择此项的占观看总人数的46%。此外，34%表示通过网络提交的问题没有得到及时的回应，31%选择没有人交流讨论，27%选择很难下载或者根本不能下载，17%选择上网费用问题。

8.建议

（1）课程内容的持续时间

本研究对视频学习完一段内容的时间控制在多久为宜进行了调查，所得结果如表3所示。

表3 视频公开课学习内容片段的持续时间

调查结果表明，大部分学生认为视频公开课每一堂课的授课时间最好在20分钟左右，这也说明了学生在线学习时，由于缺少实际师生互动，注意力保持基本不能超过半个小时。

（2）平台应该有的学习支持服务

对于学习者来说，视频公开课学习平台所支持的学习服务是非常重要的，关系到学习的质量。本研究对学习者所期望的视频公开课平台应提供的学习支持服务进行调查，结果如表4所示

调查表明，大部分学习者认为平台应当提供学习记录、学习笔记、讨论交流区、示例习题、教师答疑区、学习伙伴等多项不同的服务。

（3）学习资源设置

除了要有视频学习资源外，我们对平台上学生学习时还需要哪些资源进行了调查，结果如表5所示。

调查表明，学习者都强烈建议主讲教师能够将上课的讲义和课件一同公开，并且希望罗列出相应的参考文献与资料。

表4 平台应支持的学习服务

表5 平台应提供的学习资源

9.不足

通过视频公开课进行课程学习，大部分学习者难以坚持学完一门课程中的每一堂课。本研究调查表明，只有总人数的21%选择会坚持认真学习完某门视频公开课中所有授课，51%选择学习根据情况是会跳跃着观看，24%学习者选择经常会在学习了视频公开课程的一些环节后放弃，难以坚持。

四、启示

1.加强宣传，积极开展政策引导

视频公开课应用关键是理念的更新，大学生对其在高校教学中的应用大多数是持赞成态度的。然而，我们也要注意到仍有部分学生不了解甚至没听说过网络公开课，这也侧面反映出部分一线教师不了解或者说没有在实际课堂教学中提起或使用过视频公开课，更不用说去思考如何将之有效融入课堂教学。笔者所在高校目前主要是在全校性公共选修课开设视频公开课，允许学生选课学习获取学分。同时，学校自行建设了一批优质的、有特色的慕课课程资源，挑选教师和班级，进行示范性的开发与应用,为后续推广提供方法指引和技术贮备。借鉴翻转课堂的优点，将每次教学过程分为课前预习、课堂教学和课后练习等三个阶段。

2.要革新教育观念，更新教学方式，让学习者始终保持学习兴趣

使用视频公开课最核心的问题在于如何保证教学质量。相对于日常课堂授课，视频公开课更要关注教学方法的设计，更要注重教育教学方式方法的创新。当前，国内外视频公开课大多是采用讲授法。在国内，主讲教师强调的是知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性，大都采用灌输式的教学模式。而与之相对应的是，国外视频公开课更加注重教学方式的创新，课堂授课显得非常灵活。主讲教师在授课过程中也采用各种方式和学生开展互动交流，整个课堂气氛活跃，显得开放、自由。南京邮电大学刘宇等从关注教师课堂教学、提问、知识梳理等交互行为和质量的视角，对中外视频公开课进行了深入观察、记录和总结，认为高层次的课堂“对话”应该是师生间思维上的碰撞和智慧共建。[2]

3.要做好学习者线上线下学习支持服务，增强教学互动，促进协作学习

怎么来引导学生更好地进行在线学习，提高学习的内驱力？在这一方面，国外视频公开课的学习平台做得比较优秀。在国外，当学生选择了一门视频公开课之后，都会有一套完善的课后服务机制来指导整个学习过程。课后服务形式多样化，如电子答疑、定点定时的面授辅导、小组式的学术讨论、丰富的课程主题派对以及完善的教学实验条件等。学生需要根据课后服务机制的引导来完成学习的每一个阶段。而在这一完善的课后服务机制平台可为学生营造个性化、开放式的学习环境和空间。同时，学习平台应具备“导、学、练、测”及“互动交流”等在线学习支持服务。[3]

4.积极改善硬件条件，满足学生视频学习需求

目前高校校园内网速基本上都是百兆带宽，学生调查反映的网速慢并不是指访问本校内部网络的速度慢，而是从学校内部访问互联网的速度慢。其主要原因在于：在线用户激增、出口宽带不足。另外高校校园网络基本属于中国教育科研网，而很多学生宿舍网络属于当地的运营商，如电信、移动等。不同运营网络之间的互联瓶颈也是影响网速的一个重要因素。高校应加强自身的网络基础设施建设，增加校园网络出口带宽，开通校园无线网络。同时，高校可以构建基于校内局域网的视频公开课平台，专门配置校内视频服务器。

五、结语

视频公开课以及慕课的教育理念和创新的教育方式对我国传统的教学产生了深远影响。通过视频公开课等在线课程资源，可以把最优秀的教学资源呈现给学习者，满足社会的需求，实现服务社会和文化传承，是需要所有参与人员共同努力才能做好的一项事业。

[1]顾云锋,吴钟鸣.地方本科院校视频公开课程建设的思考[J].中国教育信息化,2014(13):40-43.

[2]刘宇,崔华正,吴庭倩.中美视频公开课有效教学互动分析研究[J].电化教育研究,2016(1):103-109.

[3]蔡忠兵,国外网络公开课进高校课堂的路径与策略研究[J].现代教育科学,2013(9):34-37.

（编辑:王天鹏）

G434

：A

：1673-8454（2016）15-0027-04

本文为2015年江苏省高等教育教改研究立项课题重点项目“应用型本科院校慕课建设与共享机制研究”（项目编号：2015JSJG052）和2013年金陵科技学院教育教改课题研究课题“视频公开课学习有效性的实证研究”（项目编号：40713039）的阶段性研究成果。