小规模限制性在线课程（SPOC）的特点分析与发展建议*——比较的视角

赵慧臣，刘 革，李彦奇

（1.河南大学 教育科学学院，河南开封475004；2.河南大学 河南省教育信息化发展研究中心，河南开封475004）

小规模限制性在线课程（SPOC）的特点分析与发展建议*
——比较的视角

赵慧臣1，2，刘 革1，李彦奇1

（1.河南大学 教育科学学院，河南开封475004；2.河南大学 河南省教育信息化发展研究中心，河南开封475004）

经历了平台建设、课程建设和课程实践，人们对MOOC的研究从狂热的追捧转变为理性的反思。小规模限制性在线课程采用在线学习与面对面学习相结合的混合式教学，既融合了MOOC的优势，又弥补了传统课堂的不足。小规模限制性在线课程具备深度知识建构特征，需要开展针对性的教学设计。小规模限制性在线课程具有较大吸引力、支持交互深度、评估方式科学和认证效力较高、运营模式和盈利措施完善。小规模限制性在线课程可以作为新的课程发展方向，成为新的教育改革推动力。

小规模限制性在线课程；特点分析；发展建议；比较研究

引言

与传统课程以及网络课程相比，大规模开放式在线课程（MOOC）将传统学校学习中的招生注册、授课、作业、讨论、考试、发证等流程在网络上实施。经历了平台建设、课程建设和课程实践，人们对MOOC的研究从狂热的追捧转变为理性的反思，不断思考如何解决课程注册率高而完成率低、视频浏览所带来存储和宽带成本大、免费模式以及高辍学率所带来的盈亏失衡、学习者交互范围和深度不够、学习质量认证的质疑等问题。

针对MOOC所面对的系列问题，国外高校提出小规模限制性在线课程（SPOC），并开展了教学实践。小规模限制性在线课程是针对少数达到准入条件的学生开设的在线课程，或者是在围墙内的大学生的课堂，采用MOOC的讲座视频、在线评价等功能实施的翻转课堂教学[1]。其中，小规模（small）指学生规模一般在几十人到几百人；限制性（private）指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来[2]。

小规模限制性在线课程尽管像“MOOC”一样属于全球学习者都可以申请的免费在线课程，但限制课程人数和课程准入条件。其申请条件根据具体的课程来定，通过审核的申请者才可以参加完整的学习。总结小规模限制性在线课程目前的实践，揭示其特点、规律，探讨其在我国的本土化建设，可以为我国的教育改革提供启示。

一、小规模限制性在线课程不断发展

在国外，2013年，加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授率先提出了小规模限制性在线课程（SPOC）的概念，其教学团队采用小规模限制性在线课程模式，在edX平台开设“软件工程”课程。该课程的评价采用自动评分措施，学生首先提交作业，然后会得到详细的评分结果和比传统课程评价更及时、更有针对性的反馈信息。2013年哈佛大学依托edX平台开设有“版权法”等多门SPOC。同年，肯尼迪政治学院开设了“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”课程。该课程在给哈佛大学校园内的学生上课的同时，以SPOC的形式给500名在线学生上课，尝试线上线下融合的混合学习。此外，圣何塞州立大学等与“edX”合作，进行“模拟电路”等课程的小规模限制性在线课程实验。杜克大学和范德比尔特大学等与“Cousera”平台合作，采用了不同形式的混合学习[3]。2013年，斯坦福大学在“NovoEd”平台上提供SPOC课程。

在国内，清华大学推出的“学堂在线”，进行了“C++程序设计”和“云计算与软件工程”两门SPOC的实验。2013年，清华大学在针对SPOC的平台“智学苑”上，推出“大学物理”等课程，并与中国地质大学、西南交大等高校合作进行课程实践[4]。

SPOC教学模式有助于提高学生的学习效率和学习效果。例如，清华大学2015年1月开设的“电路原理”课程。该课程需要学习者具有中学物理电学的基础知识。课程采用线上和线下相结合的方式，考试成绩分为线上和线下两部分。清华大学依托“学堂在线”平台与青海大学、南京大学和贵州理工学院四所学校进行了SPOC翻转课堂试点。

总结相关案例，小规模限制性在线课程的特点如表1所示。作为传统教学与在线教学相结合的混合教学模式，SPOC对读者设置条件，同时又给予其他旁听者一定的学习权限。这样既满足了对申请者因材施教、分层教学的个性教学，同时也保证了基本教学资源公平开放。

二、小规模限制性在线课程的概念分析

从产生到现在，SPOC内涵不断深化，也引起了争论。人们或者认为SPOC只不过是在玩弄概念，追求标新立异而毫无新意；或者认为它是MOOC的强力竞争对手，有取而代之的趋势；或者认为作为MOOC的一种分支，SPOC在MOOC的基础上创造出了混合型的教学环境。

SPOC模式不仅提高了学生的学习质量，而且体现了当地学校老师的价值。作为线上学习和线下学习相结合的混合模式，校内教师在开设SPOC时，让通过审核的学生先自主在线学习，然后在课堂上进行面对面的讨论、答疑、实验等，最后是线下期末考试环节到整个课程完成[5]；没有通过审核的学生可以观看视频资源、资料等在线资源，获得一定程度的学习机会。SPOC的在线教学平台与线下实体学校的结合，也使得SPOC平台能够更好地赋予学生个性化的学习体验，教师的引导和课后的讨论使教学行为更加完整，有效支持深度学习[6]。

“SPOC的特点在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造更为灵活和有效的教学方式。”[7]从教学策略上来看，小规模限制性在线课程根据每位注册者的认知水平将大规模的学习者划分为小的整体进行个性化、针对性、灵活化的教学；从教学内容上来讲，它不再是浅尝辄止般地教授学生“是什么”，而是更加有层次、有深度的引导学生做什么、如何做。从价值取向上来讲，它“设计和利用优秀的MOOC资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量”[8]。

表1 SPOC与MOOC的概念比较

三、小规模限制性在线课程的教学设计

SPOC侧重于知识的吸收和知识的创造，超越了以传播和复制知识为主的MOOC。“不恰当的SPOC设计和应用反而会带来反效果。”[9]SPOC的教学设计非常有必要。要想获得较好的教学效果需要对课程进行精心设计。SPOC与MOOC在教学设计方面的比较如表2所示。与MOOC相比，SPOC教学内容范围较小、专业性较强，实现知识建构比较容易，便于达成深度的知识建构。

1.可以有针对性的教学

SPOC限制学习者的准入条件，学习者需求和特征更加明确，教学内容的针对性更强，更注重学习者的学习质量。一方面，为学习者设置一定的准入条件，有利于他们严肃认真的对待在线学习，引导了解所要学习的课程和学习需求，规划学习安排。另一方面，教师则可以通过学习者上交的申请资料来了解学习者的起点知识，明确学习者的总体特征和个体特征，并针对学习者的学习特征选择合适的教学内容、学习方式和学习策略。

表2 SPOC与MOOC在教学设计方面的比较

此外，SPOC对学生数量的限制使教师可以更好地分配到审核通过的学习者身上，可以开展有针对性的教学。“通过竞争环境的设置让通过的学习者产生归属感、责任感和竞争的紧迫感，从而提高学习者对于课程学习的重视程度和提高学习者的潜在学习动力，有效保证学习者的学习质量。”[10]

2.教学方式更加灵活

与MOOC以视频学习为主相比，SPOC的教师或者教师团队可以更加灵活运用视频，并利用现有的资源和平台辅助课堂教学，教学方式比较灵活。教师可以采用混合教学的理念将MOOC和传统教学结合起来进行教学，使教学形式更加丰富多样。

相对于MOOC课程而言，SPOC的专业性要求更高，教学过程更加严谨。在教学过程中，SPOC限制学生的规模和入学条件，让学习者在知识水平上相对集中，对学习者进行具有针对性的教学设计，更多关注想要学习并愿意付出努力的学习者，有效利用教学资源，给予他们更多个性化的支持服务。

3.教学环境相互辅助

目前MOOC有专用的课程平台，主要依托这些平台进行在线课程教学。SPOC自己专有的平台相对较少，主要依托MOOC平台进行在线部分的课程教学，利用当地的资源或者社交软件进行在线讨论、问题解答等线下教学。

SPOC与MOOC相互辅助，资源互用。SPOC可以选择利用已有的MOOC学习资源，既减少了资源的浪费，又丰富了课程的内容，更将MOOC与SPOC教学“同步”起来。此外，在MOOC教学过程中生成的优质资源可以用在SPOC教学中，支持SPOC的教学活动。

4.教学评价机制完善

SPOC的评价要求更加严格，评价方式更加多样，评价机制更加完善。MOOC主要采用紧密集成的社交网络、论坛等的形式进行交互。而SPOC除使用此类交互方式外，还可以通过“面对面”的师生交互方式，在交互方式和交互深度等有所扩展。

与MOOC相比，采用SPOC教学的课堂将传统教学模式和在线教学模式的评价机制相结合。教师可以对学习者的作业、回答等给予详细的评价和反馈，有条件的课堂采用传统考试的模式，提高考试的可信度。

5.支持动力有所改善

小规模限制性在线课程的支持动力有所改善，通过多种渠道获得收益，保证可持续发展。其除了高校教育机构或者少数为有政府支持两种推动力之外，还可以有教师团队或者公司的推动。例如，阿曼多提出“商家对商家（B2B）”的营销概念，即课程提供者可以为特定小部分用户创建小规模限制性在线课程，并授权给大学或公司来获取收益。

四、小规模限制性在线课程的发展方式

作为新型的课程范式，“SPOC具有小众化、限制性、集约化等特点，能够促进MOOC与传统课堂教学的深度融合”[11]。因此，SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的，通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案[12]。

1.课程内容具有较大吸引力

最初的网络课程由于时间过长（每集时间短则几十分钟，长则一个多小时），在一定程度上造成了低完成率。大规模开放式在线课程加入了教学设计的理念，将课程设计成5-15分钟不等的短视频，有利于学习者观看和学习。然而，MOOC课程的完成率仍然没有很大的提高，反映了课程本身的吸引力不足。

与MOOC相比，SPOC更注重学习者需求和课程内容的设计，抓住了解决课程吸引力问题的关键。因此，相对于MOOC课程来说，SPOC根据课程特点和学者的需求，优化了课程内容和形式的设计，在知识学习和能力提升上更具有吸引力，不断得到大众的认可。

2.课程支持交互深度

由于学习者数量较多，MOOC讨论方式主要采用开放式论坛的模式，学习者会遇到其他学习者提出的各种相关观点甚至各种无关观点。SPOC对学习者的数量做出限制，并且只有审核通过的学习者可以参与论坛，讨论参与者和提出的观点相对集中。

因此，相对于MOOC来说，SPOC交互次数明显增多，交互深度明显提高。SPOC设置了入学条件并且限制学生的规模，既可以在无形之中对学生产生软约束的效力，又保留其他学习者学习的权利。SPOC从众多的申请者中选拔出真正想要学习并且愿意付出努力的学习者，并通过其更多的关注和支持服务来提高学习效果。

3.评估方式科学和认证效力较高

在大规模在线开放课程中，从最初的没有任何证明到成绩单、认证证书以及目前部分学校联合的学分认证，可以看出认证机制在不断完善。然而，学习者获得的证书有什么作用，可以用来做什么，有多大效力，还有待进一步确定。

相对于MOOC课程的认证而言，SPOC采用混合教学模式，评价机制相对完善，证书的可信程度相对较高。由于入学条件的限制和学习者规模相对较小，SPOC可以在课程结束的时候给予学习者优秀、合格等分级的证书。部分课程向公司提供部分优秀学员及其成绩的服务，证书的效力不断增强。

4.运营模式和盈利措施完善

制作一门MOOC课程成本极高，缺少明确的盈利模式，除了在认证方面收费之外，基本上全部是免费的。另外，MOOC平台与机制运作复杂，投入成本与获得效益可能不成正比，维持MOOC的正常运营比较困难。

在商业模式上，SPOC不断推出盈利手段，并正应用于实践中。例如，根据社会需要，其可以为某所大学或培训机构开设私人的、定制化的小型在线课程，以便开展有效的小班教学。例如，阿曼多·福克斯教授提出“商家对商家（B2B）”的营销概念，即课程提供者可以通过为特定小部分用户创建小规模限制性在线课程，并授权给大学或公司来获取一些收益。而伯克利分校正在将之付诸实践[13]。Coursera平台还推出签名跟踪收费认证服务，以证明学生的真实身份和课程的完成情况。

五、小规模限制性在线课程的应用展望

小规模限制性在线课程的崛起是“昙花一现”还是能为我国教育改革提供持续动力，还需要人们投入更多的努力进行更深入的研究。把SPOC纳入教育体系，允许SPOC和传统教育相互补充、相互促进，鼓励高校教师不断尝试应用，为我国高等教育改革提供新的支持。

一方面，SPOC可以作为新的课程发展方向。目前我国的教育虽然在不断尝试在线教育的方式，但传统教育方式仍然占主要的地位。我国的教育改革可以采用混合教育的模式，将在线教育和传统教育融合起来。小规模限制性在线课程应吸取以往在线教育经验与教训，不能脱离传统课堂，应做到线上教学与线下教学互相补充协调发展。教师根据学习者的需求，利用SPOC等在线课程的优势弥补传统课程的不足，提高教育教学质量。

表3 SPOC与MOOC在发展方式方面的比较

表4 SPOC与MOOC在教育效果的比较

另一方面，SPOC能够成为新的教育改革推动力。它更像大学应用教育技术的转移完成其使命的现实路径，成为教育改革的重要方向。为了避免学生规模过大造成教育成本扩大，小规模限制性在线课程为对学生进行条件和规模限制，针对学习者个性特征与当前社会需求，为学习者提供具有针对性的教学内容，并通过提供定制化的网上授课进行收费来维持其正常的运营，从而作为可持续的在线教育发展模式。

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.

[2]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报,2014-05-21(11)

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.

[4]郑奇,杨竹筠.SPOC:结合高校教学的融合创新[J].物理与工程,2014(1):15-18.

[5]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志,2015(3):72-81.

[6]陈然,杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报,2015(2):44-48.

[7]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.

[8]贺斌,曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(3):22-28.

[9]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志,2015(3):72-81.

[10]杨竹筠,郑奇.MOOC等在线教育模式初探[J].科技与出版,2014(2):9-12.

[11]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(5):42-47+67+80.

[12]徐葳,贾永政,阿曼多·福克斯等.从MOOC到SPOC—基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014(4):13-22.

[13]李红霞,曾英姿.“MOOCs在线课程时代”高校图书馆的角色定位[J].现代教育技术,2015(5):59-63.

（编辑：王晓明）

G434

：A

：1673-8454（2016）15-0001-05

本文系国家科技支撑计划课题“汉维语言学习服务系统研发及应用示范”(2014BAH 06F01)、2016年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“信息传播视角下移动学习的影响因素与优化策略研究”（2016—zd—035）、2016年度河南省教育科学规划重大招标课题“信息化背景下中小学教学方式的变革研究”（〔2016〕-JKGHZDZB-04）的阶段性研究成果。