《大自然的文字》翻转课堂教学例谈

毛炜++张旭虹

摘要：本文记录了对《大自然的文字》实施翻转课堂的尝试：课前教学微视频引导学生自学，课堂留出充裕时间让学生讨论自学生成的难点、练习迁移写作的重点，课后全面实践。这大大提高了课堂学习的参与率和互动性，激起了学生对科普读物和大自然的兴趣，是一次有益的课堂教学改革新体验。

关键词：翻转课堂；小学语文；科普类说明文教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0106-02

尝试翻转课堂的缘起

近年来，自美国引进的“翻转课堂”教学理念在理科教学中的实践方兴未艾，各级学校都在涉足研究。它能以学定教，将部分课堂讲解的时间移到课前引导学生自学，课堂则留出更多时间让学生讨论难点、练习重点、全面实践，能大大提高课堂学习的参与度，这引起了笔者的关注。

《大自然的文字》是苏教版小学语文六年级上册第七单元的一篇科普小品文，融知识性、科学性、趣味性、文学性为一体，旨在激发学生热爱大自然的思想感情，培养学生探索大自然奥秘的兴趣。之前，在科普类作品的教学中，笔者总要花费很多时间搜集各种资料制作课件，设计各种教学策略，以激发学生的学习兴趣，到了课堂上却无法做到让全班学生既理解内容又完成练习，让学生复述学到的科学常识或者仿写片段，其练说、练笔的面都不够广，更多的学生是在听一部分学习能力强的同学的发言中学完课文的，虽然有能说会写的学生完成了片段，可当堂展示的时间很短暂，教师没有时间点评，学生也不能当堂修改。

《大自然的文字》以文学的趣味包裹自然科学的内容，传统教学的效果不尽如人意，若能利用翻转课堂，增加学生当堂展示互动的机会，则能使课堂效果大为改观。

从《大自然的文字》的教学中发现翻转的亮点

1.适应学生身心发展规律

在为《大自然的文字》制作的微视频的最后，笔者设计了三道客观题（字音、字形、课文内容）和两道主观题（课文列举了哪些“文字”，分别传递了什么信息，你还知道哪些大自然的文字）。学生观看教学视频后，及时完成相应的检测题，对自己的学习情况做出判断，发现回答问题不能确定时，可以重温视频，仔细思考哪些方面出了问题。而教师则可以通过云平台对学生的答题情况及时进行汇总分析，根据思维导图统计结果得到实证性的学情资料，真正了解学生的学习状况，以适时调整教学目标。

2.有利于培养终身阅读的习惯

利用翻转课堂的方式学习了《大自然的文字》后，学生留心观察周围的事物不再是书上的一句话，而是将其化为了具体行动，如上学路上感受风吹云动、公园游玩关注草木长势、仰望星空等。有位学生在午餐时吃完香蕉，皮不扔，而是悄悄放到花圃里，笔者本要批评她不爱护校园环境，可她说，“老师，我想看看香蕉皮变成腐殖质化作肥料的过程”；有位学生在帮爷爷采摘自家果园里的李子、梅子时，不是像往年那样洗了就吃，而是仔细观察，发现果皮上有一层白色的粉末状物质，便问，“这粉末是什么，怎么会有的”……然后去探究答案。在发现美、感受美、创造美的过程中，学生的生活情趣得到了潜移默化的培养与提升。

3.切实提升写作能力

在《大自然的文字》一课的翻转学习中，根据学生课前完成的“主观检测题”情况分析，笔者发现有学生对“年轮”现象感兴趣，但不会像作者伊林先生一样追问；有学生对“潮汐”现象感兴趣，很想知道要怎样介绍才能让缺乏科学知识的读者明白……此时教师便可引导学生仿照课文用比喻、拟人等修辞手法形象地描述：月亮这位主人，管着潮水，她走近大海，海水就涨潮欢迎她；她悄悄地远离，潮水也默默地后退，露出一片沙滩……身临其境的教学能绽放出科普之花。

这样的迁移写作，在旧知的基础上形成新知，在好奇的当口引导、发现窍门，知识的前后联系符合苏联心理学家维果茨基先生的“最近发展区”的教学理念，能让学生“学习、成长在能力的边缘”。

4.促进有效的互动和交流

在翻转课堂上，学生是主角，讨论是主要形式。像“观星辨方向、看云识天气、察石知变迁”这些科学知识的呈现，由学生结合课前搜集的文字信息、图片资料进行展示交流、相互补充。而后请表达能力较好的学生用已积累的成语和对内容的理解来演示石灰石形成的原因，以达到自己小结、概括，帮助其他同学理解、积累，共同提升语文学习基本能力的目的……这样的互动讨论时间比新课改初期形式主义的讨论要长得多，也更深入了。

教师则需要时时关注每位学生，凝神细听学生在小组内和集体交流上的各种发言，组织学生讨论发现共性问题，以及留意学生的个性化见解。

翻转课堂有总结、评价这一环节。在组内完成迁移写作后，学生需要传阅自己或伙伴的作品，并给出评价，点赞的方式可以是个性化的，如打颗星、画个“笑脸”、摁个手印等，修改的方式也各不一样，可口头朗读发现病句，也可用修改符号标注或批注、添加好词佳句……在翻转课堂中，每位学生都有积极参与讨论的权利和义务，教师、学生都有各自的收获，参与度、参与面大大提升了。

翻转课堂对语文教学的拓展

科普类说明文是一种特殊的文体，语文教师在教科普类说明文时需相应地处理好三个方面的问题——科学知识与日常生活的关系、知识性与趣味性的统一以及语言的解说性与诗意美。结合翻转课堂教学模式以及对学生年龄和认知水平的了解，教师在课内外的学习组织中应贯穿“创设情境→带入情境→拓展情境”的主线，和学生一起探究科学事实、品读文学语言，明理导行、迁移写作、跨学科研究。

在教授《大自然的文字》一课时，教师既可帮助学生回忆以前学过的“大自然的文字”——《石头书》《云房子》《第一朵杏花》《雾凇》等，又可联系科学课上学过的，尤其是与课文举例相关的，如《认识常见岩石》《地表的变迁》《看星座》等，开展跨学科研究，感兴趣、有能力的学生甚至可以大胆尝试“××大自然的文字”小课题立项研究。这样，学生的学习始终徜徉在欣赏美、敬佩探索发现、进步的情境之中。

结语

从科普类说明文入手，尝试小学高年级语文的翻转教学，不仅能培养学生自主学习，主动搜集材料、提取信息的能力，也能培养其未来最重要的学习、生活技能。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015，4.

[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014，7.