综合教学模式在中医护理课程教学中的应用研究

马元旭　王莹　许峰

【摘要】目的：为了提高中医护理的教学质量，探讨综合教学模式在中医护理课程教学中的应用价值。方法：选择我校2015级护理学专业1班、2班学生作为研究对象，1班学生教学过程中引入综合教学模式，记为观察组，2班学生采用传统教学模式，记为对照组，阶段性结束后，采用调查问卷方式对学生学习主动性进行调查，调查项目包括：学习兴趣、主动性、认识问题深度、教师满意度、课堂气氛满意度，同时对学生进行理论知识及操作技能考试。结果：观察组学生理论知识及技能操作考试成绩均高于对照组，比较差异有统计学意义（p<0.05）；观察组学生主动学习各项指标均高于对照组，比较差异有统计学意义（p<0.05）。结论：在护理教学工作中引入综合教学模式，教学效果较高，有利于学生积极主动参与学习，提高实际动手能力及工作能力，效果满意。

【关键词】护理 教学 综合教学模式

【课题项目】齐鲁理工学院校级课题编号：06QL005。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0238-01

中医药学这一宝库中，不但有精湛的医术，而且还有丰富的护理精华，中医护理学是中医的重要组成部分，它以中医理论为指导，运用中医护理理论和护理技术，结合预防、保健、康复等医事活动，对老、弱、病、残实施护理，成为保障人民健康的一门应用学科。目前，我国各领域都迅猛发展，我国的护理人才也处于紧缺状态，国家需要大量护理精英参与社会服务，满足广大患者的需求，这就要求学生不但要掌握现代护理技术，而且更要扎实掌握具有中国传统特色的中医基本理论和技能。中医护理理论具有抽象、难理解的特点，并且很多院校都把中医护理作为考查课，学时少，内容多，这一问题已成为学生学习的绊脚石，为了提高教学质量，必须改变传统的教学方法。本次研究应用综合教学模式与传统教学模式相比较的方法进行教学，介绍如下。

1.资料和方法

1.1一般资料 选择我校2015级护理专业1班、2班学生作为研究对象，1班学生教学过程中引入综合教学模式，记为观察组，2班学生采用传统教学模式，记为对照组，观察组122人，男24名，女98名，年龄在19～20岁间，平均19.3±0.5岁；对照组118人，男18名，女100名，年龄在19～21岁间，平均19.5±0.4岁。两组学生在生源、学制、年龄、入学成绩及来院时的知识、技能、综合能力评价等方面比较等方面比较无明显差异，无统计学意义（p>0.05），具有可比性。教材共同选用刘虹主编《中医护理学》。

1.2.方法 两组学生均由3名老师共同任教，确保学生在教学过程中不知道实验分组，以确保其积极性。阶段性结束后采用自制问卷对学生教学效果进行评价，学生学习主动性调查项目包括：学习兴趣、主动性、认识问题深度、教师满意度、课堂气氛满意度，同时对学生进行理论知识及操作技能考试。对照组学生采用传统教学模式，观察组引入综合教学模式，每个章节所述的内容不同，根据不同的内容选用不同的教学方法，具体措施如下：

1.2.1对照班按原来的教学方式授课，主要以教师讲授为主。

1.2.2对实验班学生按照不同的章节内容采用不同的教学方法进行教授。例如：

（1）绪论和哲学基础部分——内容抽象——采用启发式教学方法。用医学史塑造中医的实用价值、日常的生活体验再加大量的多媒体图片，可以更形象的理解课本内容。

（2）藏象学说、针灸、推拿——内容贴近临床——采用案例式、问题式教学方法。激发学生学习的兴趣，能够理论联系实际，培养解决、分析问题的能力。

（3）病因、八纲辨证——内容理论性深奥——采用Seminar教学方法。充分挖掘参与者的学习潜能，进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对主题的理解。

（4）防治原则和养生——内容贴近生活——采用翻转课堂教学法。有效深化认知环节，有效促进师生、生生交流。

1.2.3考核方式：采取考试、操作、问卷调查三种方式评价。主要从学生的态度、对知识的掌握、分析问题能力、团队合作、语言表达能力以及相关护理操作完成情况进行考核，确定综合教学模式的教学方法的效果。

1.2.4统计学方法 采用SPSS16.0软件进行统计分析，两组数据间计量资料使用t检验，计数资料采用卡方检验，检验标准为0.05，当P<0.05时，差异具有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生主动学习各指标对照见表1

观察组学生主动学习各项指标均高于对照组，比较差异有统计学意义（p<0.05）。

2.2两组学生理论及技能考试成绩对照见表2

观察组学生理论知识及技能操作考试成绩均高于对照组，比较差异有统计学意义（p<0.05）。

3.讨论

传统基于讲解的教学模式（Lecture Based Learning，LBL）的教学手段单调枯燥，中医护理学内容多，学时少，加之中医理论抽象难懂，护理学生学习起来更加困难。往往是教师讲得头头是道，学生听得一塌糊涂，这种“满堂灌”式的教学方法不仅效果差，也与现代教育强调自主学习、强调能力培养的理念相距甚远[1]。为了提高教学质量，不断改进教学模式，充分利用综合教育模式的特点，，以学生为中心，以教师为引导，与传统教学模式有根本区别，通过综合教育模式的运用，整个教学过程突出体现了中医护理学的整体观念，辩证施护的中心思想，大大提高了理论与实践相结合，为以后学生走向临床打下了良好的基础。从调查中显示，学生对综合教学模式持肯定态度，通过对两组学生的实验对比可以看出，实验组的学生期末考试成绩明显高于对照组的考试成绩，实验组对学习兴趣、主动性体温、认识问题的深度、课堂气氛、教师满意度与对照组相比较明显提高，经统计学分析，90%的学生表示学习过程中运用综合教学模式激发了学习兴趣，提高了学习成绩，同时使理论与实践相结合，提高实际动手能力及工作能力，效果满意。

参考文献：

[1]郝秀霞，刘红梅，刘文滨.综合教学模式在本科中医护理课程教学中的应用研究[J].中医临床研究，2013 年第5卷第8期

作者简介：

马元旭（1980.10-），女，蒙古族，研究生学历，硕士学位，现任齐鲁理工学院教师。