以读促写的写作模式在初中英语教学中的探索应用

【摘要】长期以来，初中英语教学中，写作教学一直是英语教学中最薄弱的环节。学生写作总是面临种种问题。而写作在中考分值中占有重要组成部分，本文针对这一问题，在课堂实践中探索应用“以读促写”这一写作模式。一堂课中，通过课文阅读中的一些基本方法为写作做铺垫，打基础。从而在最后生成某个话题下的作文模板，最终促成写作的目的。本文也通过一节课堂实例与同仁们分享教学中的一些反思与心得，并期待在今后的教学中继续探索，取长补短，有所收获。

【关键词】阅读 写作 以读促写 课堂实例 写作模板

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0102-02

一、写作的重要性及中学生写作现状

外语教学中，写作是初中英语教学的基本要求，也是中考英语试题的重要组成部分。新的初中英语课程标准在语言技能方面提出的具体内容中对写作提出了较高的要求。可实际的写作过程中，以作者的教学经验来看，中学生写作方面存在的问题令人担忧。从遣词造句、连句成段、组段成文到文章的基本构思，谋篇布局无一步存在较为严重的问题。这严重影响着中学英语教学的全面、整体的发展。

要解决以上问题，必须通过调查研究，真正查明导致这一局面的根源，作者通过查阅大量文献，并进行了实践和反思，通过分析，有以下几条原因：

（1）观念滞后及其引起对写作教学的忽视；

（2）传统的写作教学法不利于学生写作能力的提高；

（3）中学英语教学中缺乏系统的指导与训练；评价方式落后；

（4）其中最重要的原因是学生没有足够的语言积累，写作时由于词汇句式匮乏而无话可说—巧妇难为无米之炊。

二、理论依据

本文的理论依据为语言学家克拉申教授的语言输入理论和Swain的语言输出理论[1]。

克拉申认为，第二语言系的有赖于为学习者提供“可理解输入”，即指输入信息的难度应该略高于学习者现有的水平。Swain认为，尽管“可理解的输入”对语言学习是必不可少的，但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语系的不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出。她指出“语言的输出对语言的习得也同样有积极意义”。

关于阅读的重要性，克拉申教授作为世界著名的语言学家，阅读理论研究者和阅读推广人在所著的《阅读的力量》中，回顾总结了大量关于儿童阅读和语言能力的研究，除了一部分个案研究外，大部分是实验性研究，也就是说学着随机选择两组孩子，一组为实验组，坚持自由阅读，另一组为控制组，继续按传统教学方法学习语言，进行一段时间后，比较孩子在实验前后的标准化考试成绩，以此判断两种学习方法的高下。大量的研究指向一致的结论：不论是母语还是外语学习，自由阅读是提高理解水平、写作水平、扩大词汇量、提高拼写能力和语法能力的强有力途径。关于写作，Krashen有两点见地：第一，写作能力的提高不是来自写作本身，而是来源于阅读。学生写得多，不一定能写得越好。只有读的多，才能写得好。第二，写作可以理清思路，帮助解决问题。

三、基于课文阅读练习写作的基本方法

1.课文填空

课文填空是指在根据课文改编或缩编的短文中进行填空，要求学生在空格中填写恰当的词语—关键词、词语搭配等，以使短文结构完整，意思连贯，符合课文原意。这样的练习可在课堂上进行，也可在课外进行。如在课堂上进行，教师可先利用教学投影（PPT）呈现带空格的课文，进行集体填写或部分学生口头填写，然后进行全班笔头填写。这样可降低难度，帮助学困生完成填写任务。

2.听写、默写

对于课文中一些精彩的字、词、句子或段落，及新句型和长难句，教师可以采用听写或默写的方式，促进学生对文本的再次或多次阅读。学生对新学词语、句型和难句理解到位了，那么对课文的理解也必然随之加深，“写”也就起到了促“读”的作用。

3.精华摘抄

对于阅读课文中的精彩句子和段落，教师可要求学生做好摘抄和记录，这样做的益处是促使学生有目的地鉴赏、阅读课文、通过阅读关注英语思维与汉语思维的异同，欣赏英文独特的表达方式，体验英语语言的美感。让学生学会欣赏优美的语言本身就是一种文化熏陶。

4.课文仿写

课文仿写指的是模仿课文格式写类似文章。在仿写过程中我会注意指导学生尽量模仿课文中所新学词语的正确用法，句型使用、段落、篇章的合理布局，以便更好地达到以写促读的目的。比方说，在使用动词表达“认为”这一概念时，绝大部分学生会使用think这一词。 这样学生写的文章缺乏表达力，显得空洞、乏味。针对这样的问题，我会选择一些与话题相关的文章，让同学们对好词、好句，甚至内容进行模仿。

四、实例展示

以新目标八年级下册unit 3 Could you please clean your room？ Section B 2b 的阅读文章为例与同仁们分享笔者在应用以读促写这一写作模式的一节课堂实例，以期同仁们雅正。教学进程如下：

（一）阅读前 pre-reading

（lead-in） question： do you still remember the girl Nancy （SectionA 3a） .do you agree with her？should kids do chores at home？ 引出课文

（二）阅读中 while-reading

1.skimimg，抓主要意思 skim the letter finish 2 questions on page 22

2.scanning，查找细节信息 read Ms millers letter ， and Mr Smiths letter ， finish the details of their opinion .—主要通过课文填空为写作做好词汇铺垫。

（三）after reading

1.（ask and answer）概括性提问：do you agree with Ms Miller or Mr Smith.—将学生回答与课文中作者的语句对照，引导学生在次阅读，为默写，听写做准备。之后再次默读，鼓励学生进行精华摘抄。这两种方法可以根据课堂时间具体情况选择使用或二者都用。

2.写作模板引入 .write a report

Dear Sir：

I think children should / shouldnt do chores at home， my reasons are as follows.

First…because…Second…finally…

All in all .we should / shouldnt do chores at home .

Yours…

以此模板为基准学生开始写作。此时学生有课文填空练习时的词汇积累，还有课文阅读过程中的听写，默写以及精华摘抄作为句子积累。不会害怕动笔写了，本课写作完成后作者将习作让学生互评，并将优秀作文全班展示，课堂效果很好，对议论性篇章以读促写，并形成基本的写作模板， 通过“以读促写 ” 的写作模式，完成写作的教学目标也已基本达到。

总之，在初中英语日常教学中，写作教学不仅教师要高度重视，而且要促使学生把它放在一个重要的位置上。我们不仅要扩大学生的阅读量，而且更应该关注学生通过阅读达成写作的实践过程。我在教学中会逐步积累正确的方法，并在组内写作教学课堂的研究，探讨，指引下，通过师生共同努力。最终提升学生的通过阅读和达成写作的能力，真正做到惠及学生。

参考文献：

[1]Krashen， S.Input Hypothesis-Issues and Implications[M]. London & New York： Longman.1985

作者简介：

梁晓艳（1985-），女，内蒙古临河人，学士，中教，主要从事初中英语的教学和研究。