安全管理学课程教学内容与方法改革探讨

怀霞王丽

（天津理工大学，天津 300384）

安全管理学课程教学内容与方法改革探讨

怀霞王丽

（天津理工大学，天津 300384）

与国外企业相比，安全管理滞后是当今企业事故预防效果不理想的根源。现有研究表明行为安全管理方法对于降低事故的有效率能达到59.6%。通过统计分析近年出版的10余本安全管理学及相关教材，并调研各院校教学内容；调研国内外成熟先进的行为安全研究成果；结合企业需求，构建基于行为安全的安全管理学课程教学内容，并对教学方法进行了改革研究。

安全管理学；教学内容；教学方法；改革

一、前言

杜邦公司10年的统计结果表明，96%的伤害源于人的不安全行为，美国安全理事会NSC也得到了90%的事故是由于人的不安全行为引起的结论。我国的研究结果显示，85%的事故是由于人的不安全行为引起的[1]。这些数字表明，人的不安全行为非常重要，必须纠正控制，我们才能在生产、生活中享受安全。

近年来，由于安全科学与工程领域的研究成果以工程技术为主，即“硬”的多，“软”的少，导致国内企业针对事故进行预防的手段一直以工程技术为主，而安全业绩较好的国外企业，理论研究表明其事故预防的手段主要是安全管理，其中行为安全（Behavior Safety）是一个重要方面。

1.行为安全简介

行为安全方法（Behavior Based Safety，简称BBS）是运用心理学、组织行为学、社会学等原理，针对人的不安全行为深层探究，通过观察反馈其持续过程，从根本上纠正不安全行为，使系统达到安全状态。现有研究成果表明，行为安全方法降低事故的有效率能达到59.6%（见表1），相比其他安全方法，居于首位。目前该管理方法已经在欧美、澳洲、新加坡、香港等地得到了广泛推广，深入应用的领域有石油石化、机械制造、化工、建筑施工等行业，效果显著。

表1各类安全方法的成效比较[2]

2.国内外安全科学研究对比

根据有关文献[3]的研究成果，国外大学的安全科学研究主要分布在四个领域[4-5]，工商管理或人力资源管理、工业关系、心理学中的行为科学、行业安全科学技术，重点培养学生掌握通用的安全科学技术方法知识，以解决各个行业中具有共性的职业安全健康问题。

国内大学的安全科学研究则行业特色明显[6]，注重培养学生掌握各种工程技术及对应的安全技术，如中国矿业大学的煤矿安全，北京交通大学的交通安全等等。国内从事行为安全研究较早的有中国矿业大学（北京）的傅贵，核心内容是事故预防的行为控制方法，其领导的团队——安全管理研究中心开发有 “安全文化测量行为安全事故预防培训系统”软件；陈红（中国矿业大学）对煤矿行业的不安全行为了作了深入研究，著有《中国煤矿重大事故中的不安全行为研究》（2006）；栗继祖（太原理工大学）从心理学角度研究人因；叶龙（北京交通大学）研究个体职业胜任力与企业安全绩效之间的关系，相对来说，专门从事行为安全的研究较少。

二、安全管理教学现状及企业需求分析

1.安全管理学教学现存问题

安全管理学是安全科学与工程一级学科下的二级学科分支，也是安全工程的专业基础课程之一，具有很强的综合性、交叉性。它综合应用安全学、管理学、系统论、控制论、运筹学、心理学和行为科学等知识，解决企业生产实践中遇到的安全问题，理论性与实用性并重。

安全管理方法的研究、发展、应用已经有几十年的时间，当前国内本科教学中存在以下几个问题。

一是大部分高校安全管理学的教学内容不包含行为安全方面的知识，少数院校针对相关领域开设独立选修课程。安全管理学是安全工程专业的一门必修课程，大多数院校选用的教材和讲授的内容大同小异，主要包括安全管理理论基础（或原理）、事故致因理论、安全管理体制与法规、安全管理制度、安全管理方法（如安全目标管理、安全文化等）、安全技术措施、事故管理等，并不包含行为安全知识。目前全国开有安全工程专业的院校约有131所，据调查，仅有山东滨州学院开设的安全行为学、常州大学开设的行为安全管理为独立课程；还有一些院校开设的大多是相关领域选修课程，如华南理工大学安全工程开设的安全行为心理学；北京化工大学安全工程开设的安全心理学课程中有部分行为安全的教学内容；山东大学网络教育学院安全工程（管理）开设的组织行为学。

二是系统性的教材较少，统计分析2003年以后正式出版的10本教材，其中只有三本与行为安全相关，一本是饶国宁主编的《安全管理》（2010），重点介绍了几种行为安全方法；一本是刘景良主编的《安全管理》（第二版）（2012），论述了不安全行为分析与控制；还有一本是傅贵编著《安全管理学：事故预防的行为控制方法》（2013）对安全相关行为成因以及如何控制作了系统深入的阐述。

2.企业需求分析

2014年，新修订的《安全生产法》对生产经营单位和企业内部的安全管理进行了明确规定，与《安全生产法》（2012版）相比，一是扩大了高危企业范围，增加了金属冶炼和道路运输单位；二是降低了从业人员数量，由300人降到100人。全国100人以上的高危企业数量巨大，安全工程专业人才有着巨大的市场需求。

目前工作在企业安全岗位的人员，只有少数是由高校安全工程专业培养的，绝大多数的安全从业人员是通过企业或安全培训机构的培训以后走上安全岗位的，普遍缺乏事故预防原理及相关知识，因此企业不仅需要安全工程专业人才，更需要具备有效的、通用的事故预防方法的安全工程专业人才。

三、安全管理学教学内容改革方案

随着国家对生产安全的重视，企业安全管理领域正在发生深刻的变化。为了与此接轨，本课程力争在借鉴吸收国内外先进安全管理理论和方法基础上，结合领域现有成果，努力建立具有先进性和实用性的安全管理学课程体系。本门课程改革后的总体要求是侧重培养学生应用能力尤其是事故预防能力，课程的主要教学目标是：掌握行为安全基本原理和方法，以及运用方法解决实际问题的基本技能，突出方法的实际应用和创新；通过掌握行为安全的基本原理和方法，提高学生识别不安全行为和事故预防的能力；通过事故案例分析和事故体验项目，提高学生分析问题和解决问题的能力。

傅贵教授认为，安全管理学的广义定义[7]是关于事故预防的科学，即安全技术与行为控制；狭义定义是与安全相关行为的控制，即行为控制。本文从狭义安全管理学的定义入手，结合行为学的知识，剔除安全工程专业本科培养方案中其他课程已经重复讲解的内容，构建安全管理学的具体教学内容。

一般来说，企业能否做好安全管理工作取决于四个行为主体，分别是政府部门、企业、个人及其他（包括中介服务机构和社会公众）。

首先，了解人的行为基本原理，即行为科学的基本理论，从马斯洛需要层次论入手，结合实例分析个体需要的种类和层次；明确动机、需要、行为之间的关系；从强化理论角度分析如何来改变（或纠正）行为。其次，内容是行为安全管理原理，包括ABC（Antecedent-Behavior-Consequence）模型、人的行为与安全关系、生产中的安全行为、安全管理行为与安全。当前比较成熟的行为安全管理方法介绍，如美国杜邦的STOP、英国BP石油的ASA、美国道氏化学的BBP、日本丰田STOP6（Safety Toyota Zero Accident Program 6 Items）方法等，安全行为与安全设计、安全行为模拟方法。第三，从四个行为主体层面来开展安全管理工作。

政府：安全生产方针、安全管理体制和法制是从政府监管层面指导企业的安全管理工作；

企业：企业安全管理模式和各项制度是从企业自身层面进行安全管理所必须的工作内容；

个体：人的不安全行为的概念和分类、产生原因、识别与控制；

其他：包括中介服务机构和社会公众，在安全管理体制和法制中亦有说明，此部分内容不作重点讲解。

最后是有关事故报告、调查、处理和统计分析内容。

具体课程内容如表2所示。

表2 安全管理学的教学内容框架

四、教学方法的多样化

安全管理学课程的应用性极强，除了传统的启发式教学方法，在实际讲解过程中应结合具体案例和实践经验，有助于学生理解和活学活用。

1.案例教学法

案例教学法实践性强，能快速有效激发学生的学习兴趣。例如，在ABC模型教学内容中，以分析驾驶时不系安全带行为的ABC模型为例，通过选择典型的不系安全带造成的交通事故案例，课堂讨论分析其前因及后果，并引导学生提出如何避免驾驶人不系安全带的改进方向。在安全观察与沟通教学内容中，通过杜邦的STOP培训视频，设定作业场景（如校园内不安全行为、交叉口行人过街行为），要求学生统计分析不安全行为并建立数据库、设计合适的STOP观察卡，并到现场填写安全观察卡，模拟现场沟通，掌握安全观察的方法和现场沟通的方法。同时还可以启发学生对现有方法的不足之处进行改进，或者研发新的行为安全管理方法。

2.体验式教学法

体验式教学法是通过模拟外力、视觉、听觉、语言等环境因素，让学生把认知过程与模拟情境融合统一起来，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力的教学方法。本专业与天津中医药大学第二附属医院新建一期项目工地的施工安全培训体验馆、天津交通安全体验馆、天津消防体验馆、天津红十字生命安全体验馆等建立合作关系。安全体验馆（日本称为体感训练室）通过仿真事故现场，让学生身临其境、感同身受，亲身体验事故发生瞬间的惊险，产生深刻的印象。较之传统说教式的安全教育培训，安全体验馆有更为直观有效的说服力。目前安全体验项目主要有，洞口坠落体验、安全帽撞击体验、安全综合用电体验、安全带正确使用体验、灭火器演示及正确使用体验等，基本涵盖了施工现场各类常见安全生产事故。

五、安全管理学教学过程及实施效果分析

1.安全管理学教学过程

本门课程的授课对象是安全工程专业本科二年级学生，已修课程有安全科学导论与安全学原理，学生普遍对行为安全内容接触较少，体验式教学方法也是首次使用，因此初期接受性不太理想；后期通过具体行为安全管理方法讲解，并结合安全体验项目，学生能够深入理解并有针对性地分析实际问题，从而实现了“理论教学—实践体验—问题反思”连续化教学过程。

例如：在施工现场，我们经常发现有工人不佩戴安全帽，尤其是夏季。针对安全帽的佩戴使用问题，教学过程设计的基本思路是，首先让学生了解安全帽的基本结构，掌握正确的佩戴方法，通过未（或不正确）佩戴使用安全帽的事故案例图片、视频等资料，结合安全帽撞击体验项目，感受来自外界的撞击力量，认识到其严重后果。再通过ABC模型分析未（或不正确）佩戴使用安全帽行为的前因及后果，依据前因，学生提出自主改进设计安全帽的方案。

2.教学效果分析

从2012年教改项目立项以来，安全管理学教学内容与教学方法的改革方案已经实施四年，也有了一定的教学效果。在课堂上，学生对行为安全方法的兴趣明显提高，学习的主动性和课堂的活跃性有了很大变化，出勤率亦有提高；在行为安全管理方法讲解过程中，采用的是英文原版视频资料，学生的英语水平有所提升，实现了部分双语教学；在实践方面，学生积极申请行为安全管理方面的科研课题和创新项目，分析实际问题的深度都有了很大改观。

六、结论

天津理工大学安全工程专业作为天津市品牌专业，毕业生分布于天津市各行各业，行业的安全管理既有个性亦有共性，这就要求学生掌握通用的安全管理方法，结合卓越工程师的培养计划，行为安全方法可以作为通用的、共性的事故预防方法。因此本文从狭义安全管理学的定义来构建安全管理学的教学内容，侧重点是行为安全管理原理及方法。在课程教学过程中，改革创新采用案例和体验式教学方法，试验结果表明是必要和可行的。

[1]谢英晖.不安全行为防范的误区及对策[J].现代职业安全，2016（3）：20-23.

[2]S.J.Guastello.Do we really know how wellour occupational accident prevention programs work？[J]. Safety Science，1993（16）：445-463.

[3]傅贵，李东玉.中国安全科学学科体系与学历教育方案研究[A].中国国际安全生产论坛论文集[C].北京：国家安全生产监督管理局，2002，516-519.

[4]SchoolofHealth and Human Performance，Central Queensland University[EB/OL].http：//www.ahs.cqu.edu. au/hhp/careers/safe_sci.htm，2002.

[5]Netscape Co Ltd，Open Directory[EB/OL].http：//dmoz. org/Health&Safety，2002.

[6]傅贵，余妍妍.安全工程专业学历教育方案的中西对比研究[J].中国安全科学学报，2004（1）：39-41.

[7]傅贵，张江石，许素睿.论安全科学技术学科体系的结构与内涵[J].中国工程科学，2004，6（8）：12-16.

（责任编辑：张华凡）

表1 翻转课堂教学模式与传统教学模式教学数据对比

课程结束后，我们向轻化1401班的同学发放了32份问卷调查，目的在于了解学生对翻转教学模式的态度（图3）以及对课程实施的意见。

图3 翻转课堂教学模式下

教师教学设计及学生自主学习满意度调查

调查显示，绝大多数同学认为翻转课堂教学模式很好的调动了自己的学习积极性和自主性，增加了与同学老师的交流机会，有效促进了自己的学习。只有极少数同学在小组合作的过程中没有做到积极参与。调查中，同学们也对课程建设提出了不少有益的建议。首先，任课老师上传学习素材以及部署学习任务的时间应该提早一些，以方便同学们安排自主学习时间及准备课堂讨论ppt。其次，希望学校在学时课堂的安排上能够提供更多的自主汇报时间和场所，以有利于师生间的讨论互动。另外，互动网络平台也有一定的局限性，希望互联网技术能够为现代化教学提供更为全面便捷的实施平台。

参考文献：

[1]冯芳，王东田，江璠.文献检索与专业英语交叉教学体系的思考[J].广东化工，2012，39（7）：238，240.

[2]李秀英.基于翻转课堂的大学英语交互式教学模式探究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015，28（4）：140-240.

[3]张燕燕.高职院校商务英语专业综合英语课程翻转课堂教学设计[J].科技教育，2015（23）：168-169.

[4]罗国锋.结合慕课的多评型文献检索课翻转课堂构建[J].图书馆学研究，2015（23）：7-13.

[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.

（责任编辑：张华凡）

Reforming Teaching Contents and Methods in the Course of Safety Management Science

HUAI Xia,WANG Li
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China）

Compared with foreign enterprises,accident prevention is not effective enough today in China, possibly due to backward safety management.Researches show that behavior safety management can reduce the accident rate by 59.6%.Based on statistical analysis of safety management science teaching materials published in recent years,the teaching contents of different universities and colleges,research achievements both at home and abroad in behavior safety,as well as enterprise demands,this paper put forward some possible ways to reform the teaching contents and methods in the course of safety management science based on behavior safety theories.

safety management science；teaching contents；teaching methods；reform

G642.0

怀霞（1980—），女，讲师，研究方向：安全管理、行为安全。

天津理工大学校级教学改革项目（YB14-35，YB13-19）。