管理信息系统课程中参与式教学的实践与评价

王全春，刘婕，周铝

（云南农业大学经济管理学院，昆明 650201）

管理信息系统课程中参与式教学的实践与评价

王全春，刘婕，周铝

（云南农业大学经济管理学院，昆明 650201）

参与式教学法是一种能够调动教师和学生双主体积极性的开放式全方位的教学方法。管理信息系统课程涉及知识面广、综合性强，理论与实践结合紧密，对于没有信息系统开发或应用经验的本科生来说不容易掌握。在该课程教学实践中，开展多种参与式教学活动，让学生主动参与和投入到教学活动中，并采用与之相适应的考核评价，是一种让学生结合原有专业知识和经验来掌握新知识，拓展知识结构，提升专业素养的有益的教学实践。

参与式教学；管理信息系统；教学改革

1 管理信息系统课程参与式教学活动实践

在管理信息系统课程教学中，根据课程特点和课程内容，在教学实践中开展案例演讲、课堂讨论、课程设计等多种参与式教学活动。

1.1 案例演讲

在课程初期，可以通过案例分析演讲让学生加深对课程的认识理解。比如设计演讲主题为“管理信息系统的应用价值”。演讲要求每组学生首先在课外通过查阅网络或书籍、报刊等相关资源，收集有用信息，经过小组讨论，制作一份演示文稿。课堂上每组推选1名同学演讲3至5分钟，和大家一起分享小组的成果。演讲过程中既要介绍案例本身，还要谈谈本组对该案例中管理信息系统所起作用的认识。由于每组的检索内容、经历、习惯、方式、爱好和特长都不完全相同，演讲的话题内容在带有共性的基础上又带有不可预见性，上台演讲的同学在描述案例、展示自我的同时，也开拓了其他同学的眼界和思维。另外学生在收集资料的过程中，会浏览或翻阅大量文献，从而对管理信息系统在企事业单位或组织运用价值的认识也会逐步深刻。这种参与活动给大家带来浓厚的兴趣，学生参与程度较高，课堂气氛活跃。

1.2 课堂讨论

课堂讨论是参与式教学中最典型、最常用的学生学习活动形式。一般由教师根据不同知识点结合学生的专业特点，给出具体任务让学生讨论。在学习“业务流程再造”时，为了让学生认识到信息系统对业务流程再造的支持作用，笔者设计了“医院门诊就诊流程再造”的任务，要求各小组在课堂共同完成。各小组首先围绕任务进行信息收集、整理、加工、表达和文档制作，然后进行交流讨论，最后各小组展示讨论方案。各个小组之间可以展开竞争，教师则通过教学评价手段鼓励这种参与和竞争。在“医院门诊就诊流程再造”的讨论中，围绕“挂号时间长、候诊时间长、检查取药划价时间长、诊查时间短”、“人动信息不动”等问题，同学们提出的“网上预约挂号”、“电子处方”、“电子检查单”、“一卡通”等基于信息系统的流程再造方案，加深了对该知识点的认识理解。课堂讨论的目标和内容具有生成性，对加深学生对知识的理解、锻炼学生的思维能力和口头表达能力都具有积极的意义。

1.3 课程设计

在学生基本了解信息系统要经历五个开发阶段后，须让其体验管理信息系统开发的经过，才有可能理解、掌握信息系统开发的知识和技能。管理信息系统课程设计就是肩负这一使命的参与式教学活动。

课程设计的主要环节一般有：组队、选题、系统开发和课程设计评价。

（1）组队。一般一个小组由3到5人组成，采取学生自由组队的方式，并且每个小组需推选一名组长。

（2）选题。选题采用教师备选题目和小组自拟题目相结合的方式。各小组在经过成员参与、相互交流和沟通后，确定本组选题。

（3）系统开发。该阶段要求小组协力合作，积极发现问题、探究问题，树立解决问题的自信心，开展系统规划、分析、设计和实施等工作。

（4）课程设计评价。要求每个小组推荐一名同学上台介绍并展示本小组开发的信息系统。评分采用小组自评、小组互评和教师评分三方评分相结合的方式，其中小组自评占25%，小组互评占25%，教师评分占50%。

在课程设计过程中，学生要学习分析实际问题，找出解决方案，然后动手操作；同时学习与人合作，如何交流、沟通、协调。学生的专业素养在课程设计任务中可以得到充分地体现和提升。

1.4 课外拓展

课堂教学只是学习的开端，对知识的深入掌握和应用还需要通过课外的学习与实践。一方面，课程设计可与毕业设计紧密结合，通过毕业设计使学生能够用所学知识和技能去发现并解决问题。另一方面，鼓励和邀请学生参与教师的科研工作，通过调研和实践使学生提前进入“工作状态”，从而增强学生处理问题的动手能力和学习能力。教师对实施项目或课题的设计思路、内容、技术手段等进行指导，针对学生每个阶段的工作及时总结和点评，当学生遇到困难时教师参与讨论，提供解决思路或方法，促进学生水平和能力的提升。

2 管理信息系统课程参与式教学评价

2.1 评价的基本理念

在管理信息系统课程参与式教学中，教师开展多种参与式教学活动时，采用与之相适应的考核评价，体现对学生参与的认可，可以激发学生内在的学习动机，也是参与式教学活动顺利进行的保障。结合本课程的教学目标和参与式教学方法的特点：一是要以学生的信息系统开发能力有无提高和发展作为教学评价的导向。二是要注重对学生学习过程的评价，观察学生学习的过程、方法、策略、思路。三是要施行积极评价。为了鼓励学生参与授课和主题演讲的积极性，教师可以宣布参与者能获得个人奖励性加分，如果是小组任务的则可以获得团体加分；为了鼓励学生上台演讲的积极性，教师可以给予个体加分。此外，也可运用言语赞扬、提供表现机会等积极评价方式。

2.2 评价的主要项目

管理信息系统课程参与式教学宜采用综合性的考核方式，对学生的学习活动、作业情况、教学参与、合作交流各个方面都要考虑到，这样才能比较全面客观地衡量学生的学习情况和课程教学效果。具体而言，就是对每项参与活动和学习活动都进行评价，根据各项活动和内容所占用的时间、精力和所需付出的努力程度，给予不同的百分比，最后得出课程总评分数，避免出现教学活动与评价活动脱节的情况。

笔者采用的成绩评价计算为：

课程成绩=考勤×20%+案例演讲×20%+课堂讨论×20%+课程设计×40%。

其中，

（1）考勤得分=100-缺席次数×2-请假次数×1

（2）案例演讲得分=各次得分之和/演讲次数

（3）课堂讨论得分=各次得分之和/讨论次数

（4）课程设计成绩=小组自评×0.25+小组互评×0.25+教师评价×0.50

（注：各次得分为百分制）

3 小结

参与式教学通过学生的参与和协作，有效加强学生内在激励，提高学生学习自觉性和积极性，从而让学生克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使得对学生的外在激励加强。在这种内、外在激励的作用下，学生的学习效率会显著提高。但参与式教学过程中还需要教师观察并了解不同学生群体的内在学习动力及思维特征，对整个课堂教学活动进行关注和反思，不断地调整具体的教学内容、方法与难度，采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和热情，在形成内在学习动力的过程中促进学生综合能力的形成与强化。

主要参考文献

［1］钟艳萍.“参与式”教学的理论与特点探究［J］.产业与科技论坛，2014，13（23）：153-154.

［2］张驰，王家亮.《管理信息系统》参与式教学的研究与实践［J］.教育教学研究，2011，7（6）：95-96.

［3］刘一明.参与式教学与大学生专业综合能力的培养［J］.高等农业教育，2014（11）：76-79.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.15.149

G642.4

A

1673-0194（2016）15-0242-03

2016-05-13

云南农业大学第八批一类课程《管理信息系统》建设阶段性成果。

王全春（1973-），女，硕士，副教授，主要研究方向：农村信息化，信息管理。