翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用

陶慧

[摘要]近年来，高职院校的英语教学引起了更广泛的关注，更多样的教学手段开始被应用到英语教学课堂上，翻转课堂的英语教学模式就是近两年在我国高职院校中兴起的一种教学方法。这一教学模式的应用对教师和学生都提出了更高的要求。为此，我国的高职院校应当根据自身的教学特点和学生英语基础，合理地制定翻转课堂模式在英语教学中的应用模式，从而提高英语教学的质量。

[关键词]翻转课堂；高职院校；英语教学

一、翻转课堂的起源及定义

翻转课堂这一概念最早是由美国的一位教育学家提出的，并且最先应用于化学的课堂教学中。翻转课堂的教学模式是，教师事先录制好上课的视频和课堂展示文稿，再将其上传到互联网上，以弥补课堂教学中的不足和缺陷。随后，这种教学模式引起了人们的广泛关注，并且在世界范围内开始推广。自翻转课堂概念诞生以来，世界各国的教学学家就对其展开了研究，并对这一概念给出了自己的定义。大多数专家认为，翻转课堂与传统的课堂教学存在较大的差别。翻转课堂的教学模式下，教师与学生之间的交流与互动明显增加，并且为学生提供了一个更加宽松、自由、有利于个性化发展的学习环境。翻转课堂的教学形式是教师在课前提前录制好课堂上要讲授的内容，学生可以在网上自行观看教学视频，课堂上的时间完全用于师生之间及学生之间的讨论、研究等。这种新型的教学模式充分地利用了现代化的信息手段，使得授课的方式更加的自由，学生能够自主的安排自己学习的时间，课堂时间的利用效率有了极大的提高，师生之间的互动时间有了极大的增加，对问题的探讨也更加的深入。通过采用这样的教学模式，可以有效地转变传统课堂上的师生关系，教师不再是课堂的主导者，学生也不再是被动地接受知识，而要自主的规划自己的学习进度。

二、翻转课堂教学模式国内外的研究现状

翻转课堂这一新兴的教学模式近两年在国内外都引起了广泛的关注美国的哈佛大学、卡普兰大学、富兰克林大学等都有专家提出了不同的翻转课堂教学模型，我国的清华大学、南京大学、华南师范大学等也进行了对这一新兴教学模式的研究。国内外的这些研究理论对本文的探究具有很大的借鉴意义。但是当前对翻转课堂这一概念的研究中，从高职英语教学角度切入的较少。高职院校的教学更注重实用性，而英语这一门学科与学生的专业技能提高并没有直接的联系，因此在高职院校中长期得不到教师和学生的重视，对学生英语能力的提高形成了一种阻碍。与普通高校学生的英语教育相比，高职院校的英语教学更需要一种科学有效的教学模式，从高职学生的兴趣和学习特点出发，进行有针对性和高效的教学。翻转课堂这一教学模式的提出为高职院校的英语教学改革提出了一条新的思路。

三、高职院校传统英语教学中存在的问题

高职院校的学生主要由两个部分组成。一是普通高中的毕业生。他们有一定的英语知识体系，但通常英语基础较为薄弱，对英语的学习兴趣不高，学习的自主性差。另一部分是中专或职高、技校毕业的学生。与普通高中毕业生相比，他们的英语基础更加薄弱，许多人甚至没有接受过系统的英语学习，英语的基础知识匮乏，学习能力较弱，在学习的过程中容易对英语产生厌恶甚至逆反情绪。高职院校的教学是以实用为出发点的，在英语教学的过程中，教师也更加注重教学内容的实用性。但在教学模式上，高职院校的英语教学与传统的应试教育没有太大的差别，都是采用以教师为中心的教学模式，师生之间缺乏互动，课堂效率低下，长此以往，学生容易对英语的学习失去兴趣，甚至对英语产生一定的抗拒心理。此外，高职院校中缺乏英语教学的相关材料和教学设备，无法为学生提供良好的学习平台和环境。近年来，许多高职院校不断地扩大招生规模，导致教学的师资力量严重不足，在大班模式下的英语教学无法体现学生的自主性和个性，教师无法关注到每一个学生的学习状况，限制了教学质量的提高。

翻转课堂教学模式的优势，与传统的英语教学模式相比，翻转课堂的教学模式有了很大的进步。首先，翻转课堂的教学模式突破了传统教学模式中在时间和空间上的限制。学生不再被局限在课堂这一教学环境中，而是可以根据自己的情况，自主的选择学习的时间和地点。在学习的过程中，学生遇到难以理解的问题或是重点的内容时，可以随时暂停，并查阅资料。学生还可以反复的学习某一部分的内容加深对知识的印象。据统计，我国传统教学中，一节课的课时大致为40-45分钟，在这一段时间内，学生很难始终保持注意力的高度集中，因此学习的效率并不高。而翻转课堂的时间通常只有十几分钟，学生能够保持注意力的高度集中，极大的提高学习的效率。其次，翻转课堂模式能够最大限度地保持学生的个性，提高了学习的灵活性。传统教学模式下的大班授课方式使得教师无法有效的关注每一个学生的学习状况和学习需求，只能从整体上设置教学计划和教学内容。而在翻转课堂中，学生可以自己把握学习的进度，并且可以在此基础上增加练习，自主的安排复习和巩固。学生在学习的过程中发现问题时，可以及时的进行调整，自我的规划安排能力也有了极大的提升。最后，翻转课堂为师生之间的交流提供了良好的平台。由于课堂上的时间完全用于师生之间的交流讨论，教师能够更好地了解学生在学习过程中遇到的问题，学生也可以就自己遇到的问题及时的向教师进行咨询。师生之间良好的沟通能够有效地构建起和谐、平等的师生关系。

四、翻转课堂的启示

（一）翻转课堂对教师和学生的新挑战

翻转课堂能给高职院校的英语教学水平带来很大的提升，但同时对教师和学生也提出了更高的要求。要想在高职院校中实现翻转课堂模式的英语就要求高职院校中必须具备良好的教学条件和设施。教师要具备一定的信息技术手段，能够录制出高质量的视频，并及时上传到相关的教学网站中。在录制视频前，教师必须对教学内容有充分的掌握和筛选，将复杂的知识框架通过十几分钟的视频展示出来。此外，对翻转课堂教学模式的英语对教师的综合能力也有更高的要求。教师必须有充分的时间来熟悉教学内容，并制作视频。学生则必须提前观看视频，对教学内容有全面的把握。

翻转课堂也对学生的自主性提出了更高的要求。由于学习的过程不再受到教师的监督，学生必须自主安排学习的进度，并且在学习的过程中保持注意力的高度集中。学生还要具有一定的自我约束能力，确保在上课前提前观看了视频，并对教学的内容有充分的掌握。

（二）翻转课堂的应用方法

当前我国高职院校的教学设施还存在较大的缺陷，无法实行完全的翻转课堂教学模式。结合我国高职院校自身英语教学的特点，可以采取传统教学与翻转课堂教学相结合的方式。教师可以制作一定的教学视频，让学生在课前进行提前的预习，视频的长度应当控制在十几分钟之内。教师在给学生发放视频的同时，也应当给学生布置一定的学习任务，防止学生在自主学习的过程中敷衍了事。在实际课堂中，教师可以集中解答学生在观看视频过程中遇到的问题，并在课堂上组织讨论。由于学生已经在观看视频的过程中对一些基础的知识和教学内容有了较好的掌握，在实际课堂中不必再对这些知识进行重复，而是将时间用于具体问题的探讨上。

五、结语

综上所述，翻转课堂这一教学模式是适应于高职院校英语教学的特点和要求的。当前高职院校首先要解决的就是教学条件和设备的改善，为翻转课堂的实际应用打好基础，在未来，高职院校就能全面采用翻转课堂这一教学模式来提高英语教学的质量。