新课程理念下的高中化学有效课堂教学策略

李静

【摘 要】新课程是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系;高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

【关键词】新课程;教学策略;学习方式;三维目标

有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题。有效教学要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教和学生的学是一个相互的过程，从学生已有的经验出发，通过以化学实验为主的多种探究活动，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，有意识的增强学生的创新精神和实践能力，形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，树立可持续发展的思想，是有效教学的目的。

一、注重知识系统化，把零散的化学知识整合为理论体系

高中化学知识点多，比较零散。大多学生有知识杂乱、记忆混淆的印象，学生知其然，而不知其所以然。教师要追求“授之以渔”的教学策略才能够进行有效教学。给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。

初中学习过氧化反应，必修一氧化剂与还原剂中又学习了氧化反应，但是定义的高度和层次不一样了，化合价升高的反应是氧化反应，不再只是与氧气反应了。到了有机化学部分，我们有学习了乙醇到乙醛去氢氧化，乙醛到乙酸加氧氧化。有的学生理解出现了混乱，究竟怎样的反应是氧化反应？教师要帮助学生对知识进行整合、概括。

二、着眼于学生的发展

在高中化学课堂教学中，不但要建构有利于学生终身学习必备的化学基础知识和化学基本技能，使学生理解科学过程和学习科学方法。还必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，着眼于学生的全面发展。注重学生的情感、态度和价值观的培养，关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，使学生全面、健康、和谐、有个性的持续发展。人才的竞争是学习力的竞争，而学习力的要素包括学习动力、学习毅力、学习能力三个方面。动力是由目标产生，毅力是由意志决定，能力是靠培养的。因此，在高中化学课堂教学中教师要培养学生学习力的竞争。教学过程不仅是学生学习知识和技能的“内化”过程，也是学生情感和体验的“表达”过程。师生之间、学生之间应积极互动、交流与合作，能够为学生既获取知识，又获得积极的情感体验提供一个宽松、理解、友爱、主动参与的课堂环境，从而建构师生积极互动、共同发展的教学关系。

三、课堂有效提问

1.课堂教学的提问要有启发性

启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。《学记》指出：“君子之教，喻也。”所谓“喻”，即“启发诱导”的意思。教师通过精心设计的有目的的问题能激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。比如：我在上《电解质溶液的性质》时，提问：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，一定会让学生感觉索然无味。

2.课堂教学的提问要有时机性

“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机，既要教师敏于捕捉，善于把握，也要教师巧于引发，善于创设。如针对新旧知识点提问，往往能使学生对新旧学习内容进行比较强化，激发学生的探究欲望，达到知识顺利迁移的目的。例如：笔者上《电解质的电离》这节课时，笔者做了这样一个实验：在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液，接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮。这时老师提问：“金属铜能够导电，为什么？”学生很快答出：“因为有自由移动的电子。”这时老师继续提问：“硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有什么微粒？硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电？”这样提问可以促进学生积极思考，提高思维水平，这比教师从嘴里说出来的要深刻，更具有说服力，会留下深刻的印象。

3.课堂教学的提问要有趣味性

学生的心理特点是好奇、好强、好玩。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。 如：讲《铁和铁合金》时，教师提问：“大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色会变深，哪位同学知道其中的奥秘？”这一提问就如同在学生平静的脑海中引起认知矛盾，学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法防止新榨的苹果汁颜色变深？”这样就可以使学生不拘泥于狭小的知识点，从而使其想的更多，思考得更多，学习的兴趣也更足，从而会让学生爆出创新思维的火花。

4.课堂教学的提问要有生活性

化学源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑，充满好奇的化学问题。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中，认识到化学的价值和化学的作用。

四、实施多媒体教学

在教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。我们学校每一个教室都配备了多媒体教学设备，为实施多媒体教学提供了很好了客观基础。内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，或观看有关化学知识的影片等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发学生学习化学的兴趣。

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微观的却无法充分展示，例如，烷烃的锯齿状结构，乙烯、苯环的平面结构，单凭学生感知能力，不太好想象。使用多媒体课件，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。

总之，实施新课程教学以来进行了大量的实践和思索，我感到对学生综合素质的培养，具有极好的导向作用。作为教师，应从自己实际情况、从自己的学校出发，充分挖掘自己的教学潜能，适应新课程的理念，努力为国家培养高素质的人才。

参考文献：

[1]金传宝.美国关于教师提问的技巧研究[J].课程·教材·教法，1997（2）：54-57.

[2]施良方、崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究.上海： 华东师范大学出版社，1999

[3]中学化学课程标准.北京：北京师范大学出版社， 2003