新课改中的多元化评价

于杰

【摘 要】《语文课程标准》强调语文课程评价的整体性和综合性，对只以一张试卷评估学生成绩的传统理念提出了挑战。评价的目的是为了改进教师教学，促进学生学习，最终促进学生的发展。因此，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键？对此，笔者作了一些粗浅的思考，提出了以下几点评价的建议。

【关键词】评价;新课改;多样化

学生是一个个鲜活的有生命力的群体。他们有思想、有意识。所以在教育教学中作为教师的我们决不能忽略了尊重每一位学生的个性特征，以多元化的、理性的方式来评价每一位学生，使其茁壮成长。孔子曰：“三人行，必有我师焉”。因此，探寻一套多样化的能够尊重人的特性的评价机制就显得尤为重要和迫切。以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

一、课程评价现状

传统的对学生的评价就是一纸定终身，一考定天下。只注重“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。也就是评价标准不客观，评价内容单一、评价方法片面、评价主体单一、评价时间终端、评价结果作用扩大等。在这种评价机制下，很多的有特殊才能的千里马被埋没了，我们也发现了我们所培养的人才都是千人一面的。但是随着新课程改革在全国的大面积展开，传统评价方式的弊端日渐凸出。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，因此，探寻一套多样化的能够尊重人的特性的评价机制就显得尤为重要和迫切。

二、出现此现象的原因

每个人都是一个特殊的个体，在教育评价中，我们应该做的是让我们的评价方式适应人，而不是让人跟着我们的评价方式走。大教育家孔子在春秋战国时期就提出了“因材施教”的教学方法。这种方法在新课程改革的今天尤为重要。即在教育评价中要多元化评价每一位学生，尊重学生的个性差异。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。

三、新课改中的多样化评价

多元化评价是在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

以下几点是笔者从评价视点、评价重心、评价形式、评价内容、评价主体、评价工具等七个方面对多元化评价的具体的、粗浅的思考：

（一）评价视点多维化

理性的评价体系其视点应力求多维，做到“纵横交错”，关注学生的进步与发展：所谓“纵”，即“拿今天的这个学生”与“昨天的这个学生”进行比较，看看他哪儿有了进步或发展，同时向这个学生提出“明天”的努力方向及目标;所谓“横”，即拿“这个学生”和“那个学生”进行比较，或拿“这个学生的某些方面”与“那个学生的某些方面”进行比较，分析彼此的优势长处，提出需要改进的问题。理性的评价体系需要横向的评价，更需要纵向的评价。通过实行“纵横交错”的评价，让每一个学生都能更好的扬长避短、争取进步。

（二）评价重心过程化

学习目标是在学习过程中完成的，因此，理性的评价体系应特别强调形成性评价，评价的重心要由结果转向过程，由重过去转向重现在，不再热衷于给既定的教学事实下结论，而是关注学生的“今天”，关注学生在“今天的学习”中的情感交流、协助合作、动手创新等情况，在“今天学生学了什么？今天学生学了多少？今天学生学得怎样？今天学生怎样就会学得更好？”等方面花功夫，在关注学生学习行为、学习情况的同时，调整教学的内容及方法。

（三）评价形式多样化

理性的评价体系应避免“考试是主要手段、分数是主要依据”的现状，力求形式多样化，注意定性评价与定量评价相结合，以语文学科为例：对于基础知识、阅读理解等方面的内容，可以用书面考试的方式进行量化考核，而对于学生口语交际能力、阅读时的表现力、感染力，学生语文学习的兴趣、习惯与方法等难以进行具体的量化考核的内容，则可以依据同学、家长及老师等的日常观察所得，由老师负责，在综合多方评价的基础上，对学生作定性评价;另外，可以书面考试的内容，在考试形式上也要力求丰富，如：采取闭卷与开卷相结合、口答与笔答相结合、集中测试与分散测试相结合、课堂检测与阶段检测相结合等形式，还可以因人制宜，根据不同的对象，设计不同层次、不同类型的测试题。

（四）评价内容全面化

传统评价内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度方面的指标完全被排斥在检测内容之外，仍以语文学科为例：就《语文课标程标准》中的五项主要目标来说，“口语交际”及“综合性学习”的内容就很难安排进试卷。就是较好安排的“阅读”部分，我们往往安排的也仅仅是一些理解方面的内容，而阅读的技巧、阅读的速度、阅读的表现力、感染力等却无法用试卷检测。基于这种现状，在构建新的评价体系时，就要特别强调评价内容的全面性，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度;关注学生能否在学习实践中发现问题，提出问题，能否自己去搜集信息，整理资料，去探索问题、解决问题等，这样通过全面的评价内容，促使学生的综合素质得以提高。一学期的各种作业本，包括课堂作业、词语抄写、日记、作文、积累本等，这些案卷评价有助于教师了解学生在学习过程中所付出的努力、进步情形及学习目标的达成度，同时也使得学生有机会反省自己的学习，成为积极主动的自我评价者。

（五）评价主体多元化

现行的评价体系是教师的“一刀切”，教师依据有限的时间、从有限的角度、凭借有限地观察，对学生作出的评价往往不够客观、公正、准确，有的甚至会给学生心里造成伤害。因此，理性的评价体系要注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。首先，要让每个学生的家长有评价的权利和机会，教师充分考虑和听取家长对孩子学习方面的建议和意见;其次，把评价权还给学生，让学生亲身参加评价，评自己，评老师，也评他人;最后再由教师来总结概括，完成评价。这样的评价全面客观，才能达到“以评促建，以评促管，评建结合，共同发展”的目的。

总之，多元化的、理性的评价，为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断地得到提高。

参考文献：

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