认知风格在高中数学教学中的应用初探

朱建霞

(江苏省无锡市市北高级中学，214045)



认知风格在高中数学教学中的应用初探

朱建霞

(江苏省无锡市市北高级中学，214045)

认知风格是个体在长期的认知活动中形成的稳定的心理倾向，表现为个体对一定的信息加工方式的偏爱,其中包括两个基本方面:一是指个体在知觉和学习中处理信息的方式;二是指个体对认知作出反应而使用的各种策略，它对高中数学教学实践有一定指导意义．教学中,笔者借助现代信息技术(PPT、Flash、电子白板、Smartboard),对学生的认知风格在高中数学教学中的应用做了初步尝试．

一、提出问题

数学教学中存在这样现象:不同学生对该科目会表现出不同的偏好性,自然也造成成绩的差异．追寻该现象背后的原因,我认为除了学生的智力因素和努力程度,以及学习方法的好坏之外,还存在一个非常重要且容易被忽视的因素,那就是认知风格的差异．

二、各种类型认知风格调查

对收集的有效数据进行分析,测算出每位学生的六种认知风格的得分情况,并对每种认知风格,分别统计出偏爱、较少和几乎没有的学生占整个学生的比例如下表：

偏爱较少几乎没有视觉型28.57%67.14%4.29%听觉型68.57%30%1.43%动手型64.3%35.7%0%操作型60.3%39.7%0%群体型40%52.86%7.14%独立型42.8%52.91%4.29%

由表可见,偏爱听觉型、动手型和操作型认知风格的学生较多,群体型和独立型认知风格的学生其次,视觉型认知风格的学生较少.另外,从较少的认知风格来看,听觉型,独立型和群体型有较大的发展潜力；同时,注意到学生的认知风格不是单一的,大多数是综合型的．

三、教学案例分析

鉴于上述调查结果,笔者以“向量的概念”教学设计中的几个片段为例,初步探究将学生的认知风格与教学结合,构建面向全体照顾差异的、多样化的教学策略．

听觉型认知风格的学生通过听觉方式来获得最佳的学习效果,对听到的内容比较敏感,通常善于交际,喜欢与他人合作学习．

视觉型认知风格的学生通过眼睛看可以更加有效地学习,希望老师多写板书,喜欢做课堂笔记,用图片、投影、软件等辅助学习更好,他们喜欢记忆信息视觉化．

1.创设情境,引入新课环节

师:战国后期,魏王想出兵攻打赵国．谋臣季梁前来劝阻伐赵．季梁说:“今天我在路上,遇见一个人坐车朝北而行,告诉臣他想要去楚国．臣问道:楚国在南方,为什么要朝北走?那人的回答是:我的马好,跑得快．”请问这个路人能到达他的目的地吗?

生:不能,因为他的方向错了．

师:很不错,同学们这个故事给我们什么启发呢?

生:不管做什么事,方向很关键．只有找准方向后,才能充分发挥有利条件,达到目标．

师:本节课我们来学习以大小、方向为本质属性的新概念——向量．其实，在物理学中,也有许多既有大小又有方向的量,如位移、力、速度等．像这种既有大小又有方向的量我们在物理中称作矢量,在数学中称作向量．

设计意图PPT、Flash动画直观形象地展示成语故事,为视觉型和听觉型认知风格学生的学习搭建平台,也让学生感受数学与其它科学的紧密联系．

群体型学习风格的学生通过与他人一起集体学习可以获得更好的效果,满足度和幸福感也可以得到不断提高．

独立型学习风格的学生通过独自学习可以获得更加有效的学习效果．该类学生能够把握自己的学习,独立确定学习目标、学习方法和学习内容,倾向于独立学习,喜欢一个人研究,不喜欢他人干扰．

2.体验探究,完善知识环节

请您思考:就本题你还可以提出哪些问题?

设计意图该环节,在PPT、电子白板展示图形的基础上,前两题由学生独立思考并回答．思考题部分经学生思考、分组讨论后,小组各派代表依次出题后由其余组成员抢答．前两小题为独立型认知风格的学生创设有利条件的同时,思考题兼顾到群体型的学生．我希望独立型和群体型认知风格的学生都能实现开发潜能,扬长补短,追求自我最大限度发展的目标．

动手型、操作型认知风格学生通过具体完整的实践活动、亲身体验可以更加有效地学习,如运动与游戏、体验学习、建立模型和画画等．

3.知识应用环节

画一画如图2，中国象棋的半个棋盘上有一只“马”,“马走日”是象棋中马的走法.开始下棋时,它位于点A,试在图中用向量画出．它能否从点A走到与它相邻的点B?

(学生小组合作探究,借助Smartboard在电子白板上主动展示成果)

设计意图调查结果表明偏爱动手、操作型认知风格的学生较多.画一画的环节,在学生熟悉的棋盘上探究“马”可能的走法,以有趣的游戏代替抽象的数学,达到很好的教学效果．通过电子白板上的成果展示,学生感受到成功的喜悦,体验到数学学习的乐趣．另外,小组合作探究的方式也有利于群体型学习风格的学生取得最大限度的发展．

四、指导学生学会选择学习策略

学习策略是个体习得的用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序．要完成这一任务,首先要使学生具有风格意识,然后才能制定学习策略来应对最初与自己的认知风格不匹配的学习材料．具体策略如下:

1.转译

将不适合自己认知风格的信息转译．由于某些信息的呈现方式不适合学习者的认知风格,通过转译,可将信息转化为学习者易于理解的形式．如视觉型者可以将文字转译成图形,用更接近视觉表征的形式来表达同样的内容．听觉型者可以通过语言、声音表述来说明图形,从而形成对图形的认识等．

2适应

如果学习者的学习不适宜于他某一维度上的认知风格,可以用他另一维度上比较擅长的认知风格帮助．例如，群体型认知风格的学生研究复杂问题时,可以先与同伴讨论得出初步的研究思路,再对每个阶段独立分析;独立型学生在独立思考问题之后,积极与同伴交流自己的成果,从而实现开发潜能,扬长补短,追求自我最大限度发展的目标．

3.减轻加工负荷

超额的加工负荷会大大降低学习效率,因此有必要采取策略减轻信息加工负荷．例如，操作型、实践型认知风格的学生处理繁杂的文字问题(应用题、多个概念等),可以通过作特殊记号,标出里面关键词,形成一些小标题,再画出知识结构图从而弄清材料的结构．

实践证明,兼顾学生认知风格的教学设计,受到学生的喜爱,通过课后调查,95%的学生认为本节课的学习变得轻松有趣,尤其是“画一画”环节特别受学生喜爱．总之,认知风格对高中数学教学实践有深远的指导意义．对于教师来说,认识、理解认知风格,并据此精心设计教学环节,做到因材施教,提高教学效率,其重要性不言而喻．同时要能够指导学生意识到自己的认知风格,并基于此制定出适合自己的学习策略,学会自主学习,对我们教师也提出了更高要求．

(本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题《基于高中生认知风格有效教学策略的实证研究》成果项目之一,立项课题 2015JK11-L040)