德国应用技术大学课程教学评价特征探析——以霍夫应用技术大学为例

熊 霞

(湖南生物机电职业技术学院,湖南 长沙410126)

德国应用技术大学是培养德国经济发展需要的高级应用型、技术型人才的大学。在应用型人才培养方面,十分注重学生能力的培养。因此应用技术大学的课程教学评价均以学习成就评价为核心,以能力测量为标准。2015年笔者在德国霍夫应用技术大学研修三个月,研修期间对于他们的课程教学评价产生了很大的兴趣,值得我们借鉴。

1 霍夫应用技术大学课程教学组织特征

霍夫应用技术大学推崇这样的教学理念:(1)教师的成功关系到学校的发展;(2)好的老师不仅要专业知识好,还要有激情;(3)让一个大学生把他的手弄脏是必须的,工程师要动手操作、触摸设备,头脑指挥手实实在在操作设备;(4)每位教授都有自由决定教学方法的权利。因此,在他们的课程教学过程中,每个老师都有自己的教学方法,但均以“学生为本”。以《加工工艺》课程为例,课前预习采用JITT实时教学法,组织学生主动预习。理论教学课堂中采用Peer－Instruction合作互动教学法,在教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动。运用探索式教学法进行实践课教学,培养了学生独立解决问题的能力和学生的勇于探索、大胆创新的精神。

2 霍夫应用技术大学课程教学评价特征

教学评价内容能够直接反映一所大学的教育理念与教学要求,引导教师在课程教学中教学方式,从霍夫应用技术大学的教育理念和教学组织过程可以看出,课程的学习以学生为主,突出了学生的职业能力的培养,他们的教学评价也同样打破了教师单一主体的格局,充分尊重学生的学习主体地位。以《加工工艺》课程为例,针对学生教学评价的问卷调查报告有如下特征。

2.1 专业能力

学生通过课程的学习,评价出自己在专业知识和技能的基础上,有目标的、符合专业要求的解决问题的能力。如:(1)我能说出这门课程的重要概念和事实;(2)我对这门课程的主题有概括的认识;(3)我能理解并说明这门课程的复杂内容;(4)我有能力解决这门课程的一个题目;(5)根据这门课程我有能力较好地阅读所学专业的专业文章。

2.2 方法能力

学生正确评价自己在课程学习中获得收集信息,获取新知识的能力,能制定工作计划并实施等。如:通过学习这门课程,(1)我能否有效的寻找信息;(2)我是否提高了工作效率;(3)我能否更好的有针对性发言;(4)我能否有效的讨论;(5)我的报告是否有助于正确理解这门课程。

2.3 合作能力

教师在课堂教学活动中经常采用小组合作法,特别注重学生的相互合作学习,在教学评价中也特别关注学生的参与动态,如(1)我一直参与这门课程的学习小组讨论;(2)我在工作小组中的工作对创造良好氛围作出贡献;(3)所在工作小组作出的结论我完全认同。

2.4 教师指导服务

在课程评价中,除了学生自我评价他们在学习中职业能力的提升,还反映了教师的教学特点对学生的影响。如(1)教授能适当的回答问题;(2)教授会问上课内容懂了没有;(3)能在课堂之外的时间找到教授;(4)工作效率与考试要求对我而言很透明;(5)老师组织的讨论方法很恰当;(6)教授对学生的报告给予足够的反馈

2.5 课堂练习

针对学生的学习情况布置相关的学习任务,让学生理解练习的重要性。如(1)练习内容与上课材料相吻合;(2)练习对我理解学习材料有帮助;(3)练习结果有机会进行讨论与修正

2.6 动机(兴趣)

课程的教学评价除了关注学生的学习过程和能力提升,还关注学习的学习兴趣状态,如我上这门课的目的:(1)对课程题目感兴趣;(2)因为喜欢这个老师;(3)因为学校有要求;(4)因为要考试。

2.7 对课程的总评价

课程结束后,学生能对课程做出总体评价,为教师以后的教学改革提供参考,具体如下:(1)对我来说,这门课程的学习效果是好( )中( )差( )。(2)这门课的材料对我来说:太多( )太少( )不知道( )。(3)这门课程的难度对我来说:太难()合适( )太易( )。(4)这门课的进度对我来说:太快( )太慢( )不知道( )。(5)这门课程哪里特别好,为什么?(6)这门课程哪里特别不好,为什么?如何改进?

2.8 外部条件

德国学校的学习很注重人文关怀,课程评价还会关注学生的学习条件,如上课人数是否合适?教室大小是否?教室的硬件资源是否满意?最后在评价中体现学生的个体信息,如你是男生还是女生,你是哪个专业哪个年级的学生等。

3 对我国高职课程教学评价的启示

3.1 以学生为本

通过霍夫应用技术大学的教学评价内容,可以看出德国的教学评价不但检查教师的教学态度和行为,更重要的是充分了解学生通过教学在职业行动能力所取得的进步。我国高职学校的教学评价大部分强调“教师做得如何”,让学生评价教师在教学中的“教学风格”、“教学态度”等,而不是学生自己学得如何。

3.2 注重学生的能力测量

教学的目的,是以学习知识为载体,培养学生的整体能力。德国高校的教学评价不但评价学生的专业能力,更注重学生的方法能力,合作能力。突出了学生能力的测量,让学生在学习的过程中理解职业行动能力培养的重要性。

3.3 评价内容客观具体,具有可测性

教学评价是一种以事实判断为基础的教学效果判断活动。因此,在进行教学评价时,应以能看得到的教学事实作为评价素材,让学生完全可以根据自己的切身观察,做出客观、准确的评价。保证教学评价项目的可观察性。霍夫应用技术大学的教学评价内容很好地反映了这个要求,所采用的教学评价标准具有明确的观察性含义,能够为教师日后改进教学提供具体的指导信息。

总之,我们应该借鉴德国应用技术大学的成功教学经验,推动我国高等职业教育的改革。

[1]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究,2006,(06):25-27.

[2]朱平.职业素养视角下的高职课程教学评价改革[J].职教论坛,2013,(08):51-53.

[3]张莉琼,潘斌,陈新.“以学生为中心的教学”课程评价体系的构建与应用[J].职业,2014,(03):74-75.

[4]德国霍夫应用技术大学模块手册[EB/OL].http://www.hofuniversity.de/studieninteressierte.