配件设计课程教学改革探讨

黎晓露

(梧州职业学院,广西 梧州543002)

1 课程教学中的存在的问题

1.1 学生对专业学习目标不明确

高职宝石专业学生的学习现状,大部分的宝石专业学生对自己的职业生涯及人生都没有一个规划,对该专业的发展方向不了解,对于未来毕业该从事什么工作也没有一个详细的了解。很多学生对未来都很迷茫,不知道毕业后自己该从事什么行业。

1.2 教学方法落后单一,师资不足,缺乏专业技能训练

由于师资不足,学校有无法引进企业的技能型人才,只能聘用刚毕业的学生,有些有教学经验的老师反而被放在了行政岗位,而把刚毕业又没有教学经验的教师放到了教学团队中来,而这些新教师教学经验不足,多数是采用单一的教学方法,这也造就了学生厌学,对学习兴趣不高。由于师资队伍的不稳定,在一定程度上也影响了整体的教学水平。教学水平不高,教学质量不稳定。

根据课程设置目的及学生的教学中存在的问题,对课程考核方式及课程内容、教学方法进行改革。

2 《配饰设计》课程的教学改革

2.1 考核方式的改革

课程考核也是整个教学任务中非常重要的组成部分,是检验学生学习成果的必要选择,通过课程考核应能真实地检验学生对所学知识的掌握情况。在课程考核中,考核范围和考核方式的设定会对课程的教学过程产生巨大的影响。配件设计课程是一门实用性很强的技能课,考核方式的改革重点在于对学生的整个学习过程中实际制作能力的考核和设计项目的综合能力考核。也就是说,要能够全面准确地反映出学生的真实水平,不能仅依靠上交项目作品,而需要将考核划分为多种组成部分,可以把课堂表现、提问环节、平时作业、阶段测试、期中作品、期末作品等元素融合到考核中。可将该课程的成绩评定具体划分为过程考核(每次项目的作品)占20%、参与课堂讨论40%、论文占40%。实践证明,这种考核方式在一定程度上能提高学生的学习兴趣。相较于传统的考试模式,学生更喜欢这种开放式的考核评定方式。课程考核方式的改变,能准确地评定出学生的学习水平,更能够引导学生积极主动的参与到课堂教学中来。从而能够改变传统课堂教学的呆板,使课堂气氛变得活跃。

2.2 课程内容的调整

为了改变呆板的课堂教学,也为了开拓学生的视野,提高自己对服饰配件的设计与动手能力,灵活运用各种材料进行配件设计,将在课程内容上进行了修改。教材采用许星的《服饰配件设计》这本教材,此教材偏向服装服饰设计专业,由于针对宝石设计的配饰设计书籍较少,故在教材上选用了许星的这本教材。为了使学生日后在日常生活中也能应用到一些技能,使学生能够终身受益,所以在课程内容上进行了增删,主要讲述服饰配件的特性、服饰配件的产生和文化内涵、服饰配件设计的造型规律、首饰设计、增加了实训动手能力的内容如中国的剪纸手法、中国结的编织、扎染工艺的学习方法、手工艺术挂毯。

通过学习传统的剪纸使学生能够把剪纸的精髓应用到宝石雕刻工艺中去。中国传统剪纸中的阴刻与阳刻应该到宝石雕刻中,由于现今宝石专业缺乏雕刻师资人才,所以在本门课程中专门增加了与其相近的艺术中国传统剪纸,实践证明,学生更喜欢动手训练的内容,所以很多学生愿意积极主动的参与到课堂教学中来。教会学生最基本的手法后,学生会积极主动的自主的探索,最后做出来的作品也很让惊艳,成品出来后很多学生脸上都是洋溢着自我成就感的笑容。学习过后让学生对雕刻有一个基础的了解,再引导学生到企业中学习玉器雕刻。

学习中国结的编制,能够掌握不同的挂件与样式的配绳成为最佳搭配,学好中国结的编制进而提高自身的审美能力,绳结图案还可以应用到宝石首饰设计中,从而可以拓展学生的创作思路。为学生从事宝石首饰个体经营打下良好的基础。

扎染及手工艺术挂毯的学习是可为学生日后的生活增添生活情趣,扎染及手工艺术挂毯的图案设计也可以为日后宝石设计打下良好的基础。引导学生通过姐妹艺术学习,收集大量资料,开拓设计思路。

通过课程内容的调整,在一定程度上开拓了学生视野,同时让学生了解到设计的灵感可以多元化,姐妹艺术之间使可以互通可相互借鉴的,在设计过程中可以开拓设计视野。而且在课堂教学中所学到技能还可以应用到日后的生活,增加生活情趣。这样可使得教学内容不仅仅是局限性的应用,还可以延伸到实际生活中去。经过调整后的教学内容在一定程度上可使课程教学更有活力。

3 教学方法及手段的改革

3.1 项目化情景训练

以前在授课时都是学生单一为了完成作业,做个ppt对着ppt直接念书,所有的东西都流于表面,学生并未真正的学到知识,为了让学生对知识有更深刻的认知。要求学生在做作业时加入情景。例如,学生在讲解中国传统剪纸纹样的含义时,应该使用模拟情景,由多名同学进行合作,扮演首饰店买卖,一对年轻的夫妻到首饰店购买礼品送给长辈的生日礼物,作为卖者就需要对本店的首饰品种有所了解,一般送老人的配饰纹样就应该送福送寿的纹样,如带有蝙蝠、古钱和寿桃的纹样。通过情景式的演示,可使学生在掌握与人沟通的能力的同时,也能增长宝石首饰推销营销的技巧。

3.2 小组合作方式

以往的小组合作学习由于分工不明确,造成了这样的合作方式只是留于表面,并未能够让学生真正的了解小组合作的真实意义。为了让学生能够领悟到小组团队合作沟通交流的重要性,在设定合作学习小组时候一定要落实好责任及岗位。

学生自行分成若干个学习小组,每小组4－5人,每个学习小组包括设计人员——制作加工人员——质量检查人员——销售人员。每个小组成员能够组成一条小的生产链,由前期设计到后期销售,小组成员根据自己的兴趣爱好自选一个岗位。由各组有各小组成员根据自己的岗位职责进行工作。各组成员之间进行评分交流,指出各自设计作品的优缺点,指导教师适当的点评。最后各组汇总作品的意见及建议,对作品中不足的地方进行修改,做出最后的成品。学生可在不断地沟通交流中提高设计能力与审美能力,还可以在合作中了解到团队合作的重要。

所有项目作品完成后,由各小组的销售成员对本小组所设计的作品进行展销。成果可以在校园内进行展示并且销售,可以锻炼学生的沟通能力及销售能力。展出过程中受到来自各种声音的赞美亦可增强学生的自信心,进而可以刺激学生进行创意设计,拓展学生的思维能力。成果的销售可分为两种形式,一种是现场实体销售,另一种是利用网络手段进行销售。进行网络销售的过程也是锻炼学生学习自主创业的能力。这两种方式可以给学生带来沟通交流的机会,成品一旦销售成功,也会带给学生一种自我成就感,自我成就感会进一步刺激学生学习的热情。学生学习兴趣提高好,会促使学生进行再创作,在这种循环往复的练习中学生的动手能力及审美能力都会得到提升,这对教学也带来了一定的促进作用。

避免有部分学生在合作学习中偷懒,除了小组与指导老师评定外还可以加入自主评定。作业完成后由学生对原创作品进行阐述,阐述内容包括设计作品的灵感来源,设计主题,作品的优缺点分析。然后由其他小组成员进行点评,最后再由指导老师进行点评。通过自我点评与小组点评,更能体现评价的客观性与主体的参与度,这种评价方式促使了每位学生都能够参与到课堂教学中来,这样可以避免小组合作学习形式化与作弊偷懒等现象,这种评价方式更能加深学生的沟通与交流。

经过一个学期的实践证明,经过教学内容,考核方式、教学方法及手段这几方面的改革,学生团队合作能力以及沟通交流的能力也有所改变,学生学习的主动性及积极性得到了很大的改善。学生能够积极主动的参与到课堂教学中来使得整个教学课堂由沉闷呆板变为了活跃生动。

[1]黄贵明.高职院校珠宝首饰设计课程教学改革与实践[J].艺术教育研究,2013.

[2]陈慧敏.浅谈小组合作学习在高职教学中存在的问题及改进对策[J].中国市场,2011,(11).

[3]唐春宇.“合作学习——自我评价”教学模式在高职综合实训类课程中的运用初探[J].职业教育,2012,(2).