初中生课外阅读分类指导的研究

王苹

《全日制义务教育的语文课程标准》提到：“7-9年级要欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品位作品中富于表现力的语言……”并且要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

初一、初二、初三年级的学生由于各种原因，对课外阅读也存在着不同的方法和需求，初一的学生年龄小，阅历少，刚从小学转入初中，阅读水平仍停留在小学阶段，阅读量也很少。初二的学生积累了一些阅读能力，能阅读有点难度的名著，理解能力也比较好。初三的学生阅读理解能力较好，能接触一些古典名著，阅读量也比较多。

针对三个年级层次的不同，需要用不同的方法对其课外阅读进行指导，这就是我们研究的重点，为此，我们设定研究的计划：

（1）通过问卷调查，针对初中三个年级的学生层次的不同，了解学生平常课外阅读的习惯、阅读的方法和阅读的内容，对学生课外阅读的能力有一个初步的了解。

（2）按照不同年级的学生的特点，选择适合学生阅读的课外篇目，初一以现代简短小诗、童话、寓言为主，初二以现当代中外文学为主，初三以中外古典文学为主，推荐适合的篇目供学生阅读。

（3）通过课堂实践，教学反思，集体备课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读技巧。

我们经过调查发现，100多名学生中只有8.8%的同学经常做读书笔记，只有2.5%的同学经常写读后感！比例低得惊人。大部分同学认为阅读是可以获取高分的一种方法，几乎没有同学是真正因为喜爱读书而去阅读。

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋航行。”正确的指导，是掌握方向的舵，正如航行需要有一个方向，阅读需要在正确的指导下进行。

针对初一学生的特点，我们在阅读指导上重点放在了仿写和推荐两方面：

（1）仿写方法的指导：首先，分析题目的要求，看清楚题目提供的中心意思、修辞特点和句式要求，并进行仔细地分析研究。

其次，展开丰富的想象和联想，针对题目规定的内容从社会、人生、自然等角度想象的翅膀，选定所用的比喻、拟人、借代、排比等修辞手法的落脚点。

最后，分清句式特点，按照规定的句式进行写作。

总之，句子仿写不是那么简单的，要求同学们拿到题时，分析题目，在头脑中有一个大概构想，再做下一步的仿写。

（2）在阅读教学中推荐合适学生阅读的书籍。例如在学习了杨绛的《老王》之后，我向学生推荐了老舍的《骆驼祥子》，试着让学生比较分析两位文人笔下的车夫形象。在这样的延伸中，学生的阅读渐渐有了些门道，对于文本的理解不再单一，取得了一定效果。

新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。

文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。

对初二的学生，我们进行了批注的指导，以《背影》中一片段“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”为例：

（1）赏析式旁批法：“攀”、“缩”、“微倾”，连用三个动词，完整地表现了父亲爬月台时的吃力和艰难。也和父亲是一个胖子相对应，如此艰难，父亲也在所不辞，更能突出父亲心中深深的爱子之情，生动形象，极具表现力。

（2）感悟式旁批法：我看到了一个为儿子不辞辛劳的父亲;我看到一个老人艰难的凝聚着爱的深情背影。

（3）拓展式旁批法：我想起母亲在巷口等我回家时，那被路灯拉长的身影，那被晚风掠起的衣襟，那高高扬起的手臂，以及拉着我的手靠着她回家的温暖感觉。读了这段文字，终于明白，那等待里饱含着母亲深沉的爱。

一学期以来，我们班重点以“批注式阅读”为方法，紧扣《新语文主题阅读》总结了类似以上的方法若干种。事实证明，这些方法都很实效，掌握了这些方法，课堂上便真正学会读书、学会阅读了。古人云：不动笔墨不读书，我想这的确是真理。在阅读教学上，合理采用批注式阅读，学生不仅学会了阅读，也形成自己独立的思想，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，拥有自主阅读的精神和阅读体验，感受到了阅读的魅力。

初三的学生阅读时间有限，阅读体验较深，加上中考的需要，在阅读理解上要求更高，为了能让初三的学生学以致用，我们重点指导初三的学生进行人物赏析，并形成读书体验，撰写观后感。

评价人物可以培养批判性思维。凡写人的文章，根据课文内容对作品的主要人物进行赏析评论，如何分析人物形象？一般从分析人物性格及表现手法入手。如我让学生阅读《水浒传》第二十三回“武松打虎”片断。“武松把一只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起堆黄泥，做了一个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住项花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来……一顿拳脚打得那大虫动弹不得，使得口里兀自气喘。”学生这样分析：大虫“咆哮”、“扒起”、“动弹不得”、“兀自气喘”。这此变化衬托了武松的勇猛，武松是一个勇敢的壮汉。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点;“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。这就使学生学会了结合具体词句分析人物形象的方法。

在形成人物评价的基础上，就可以展开读后感的写作了。让学生就每周就所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读后感。我相信在进入名著之后学生会有自己的领悟和评价，把自己阅读的体会和感受记录下来，应是件轻松愉快且富有意义的事情。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。

在我们的研究和指导下，阅读活动在学校风风火火的展开，有了很多喜人的成绩，学生的阅读能力在逐渐提高，有些学生的作品还频繁的在校报上发表，对我们来说就是极大的鼓舞。