如何提高小组合作学习的有效性

张成永

【摘 要】合作学习是一种学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。它突出地体现学生学习的主体性，全体性和活动性。

【关键词】提高;小组合作;有效性

合作学习是一种学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。那么，如何才能提高小组合作学习的有效性呢？本人结合教学实践谈以下几点体会：

一、小组合作学习分组要科学

合理分组能使小组成员之间产生积极的互动作用，避免小组之间的不平等竞争。课堂上我们要根据学科内容，学生的特点进行科学的分组，通常前后4人或6人为一组，给每个人编号并分配角色，如1号做汇报员，2号做记录员，3号做激励员，4做组长等等，并叮嘱学生各司其职，以保证讨论的有序进行;要向学生说明以后每讨论一次角色要轮换一次，使每位学生都有充分当不同角色的机会，培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识;要向学生说明，评价的标准是以小组的表现而不是个人的表现为依据的。另外，合作学习开始前，教师还要让学生明确合作学习的目的和任务。

二、小组合作学习的内容要有价值

小组合作学习忌用一连串的、一目了然的问题让学生研究，学生不用思考就完成了，小组合作也就流于形式了。因此，教师设计的问题要有一定的思维含量，要靠近学生思维的最近“发展区”，让学生“跳一跳”就能摘得着。这样才能激发学生学习兴趣，让每个学生都积极地参与讨论中来。如教学《能被3整队的数的特征》时，通过复习能被2、5整队的数的特征后，先让学生猜一猜“能被3整队的数可能会有什么样的特征？”学生交头接耳争着发言

生甲：个位上是3、6、9的数能被3整队，例如：33、36、39……

生乙：个位上是奇数的数能被3整队，例如：21、15、27……

生丙：不对，11、13、17、19都不能被3整除。

课堂顿时议论纷纷，学生感觉到用上节课所学生的知识解决不了这个问题。产生了疑问，我就让学生以小组为单位拿出1、4、7或2、5、8三张卡片任意摆几个三个位数，用计算器验证，学生得出结论这些数都能被3整除。这时，我又提出问题：仔细观察一下，这些数各个数位上的数字有什么特点，你能发现了这个规律吗？然后组织小组合作学习。一会儿功夫，不少小组学生欣喜地发现：能被3整队的数与它们各个数位上的数的和有关……

教学实践证明：创设合适的教学情境，提供有价值的讨论问题，小组合作学习就会收到事半功倍的效果。

三、小组合作学习的程序要清晰

在小组合作学习中，尤其是讨论交流时，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈其实没有实效性，导致讨论以后也没有得到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，让学生充分地独立思考;给每个学生一个自主学习的过程。因为独立思考的过程是讨论的前奏，是小组合作学习的基础。然后组内各抒己见，进行充分交流，再拿到组与组之间交流学习，最后进行全班交流，确定最佳方案，得出最终结果。

四、小组合作学习教师要发挥主导作用

教师要为学生提供及时有效的指导和帮助，真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意任务完成或合作学习过程中的问题，如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予及时的表扬;小组提前完成任务时，教师应检查他们是否正确完成任务，即完成的质量;发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解帮助学生明确角色、尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止将学生引回到任务中来;讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径;如果学生讨论时找到了本节课要求学生深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组去关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题;若学生已经解决了这一问题，教师只需就学生的发言进行适当总结。

五、小组合作学习的次数与时间要恰当

首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中，深入获得较高的质量。

其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师给学生合作交流的时间要适当，不宜过短，有的教师为了要按时完成任务，学生刚进入角色，就争于总结，这种“蜻蜓点水”式的合作根本达不到目的，使得小组合作流于形式。也不宜过长，有的教师在讨论的过程中见有的学生总是“滔滔不绝”不忍心打断，以至于拖拖拉拉浪费时间。

六、合作学习的评价要全面

首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到，每个小组是否积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规过纪等等，评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。

其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及表现有一个客观的评价。即能发现优点，也能找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处，既促进小组成员合作的积极性，也形成一种良好的组与组之间友好竞争的氛围。

参考文献：

[1]数学课程标准.教育部.北京师范大学出版社.2001年

[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践.2006年