浅探激发农村中学“学困生”学习数学的兴趣

陈丽红

【摘 要】激发“学困生”学习数学的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的学习动机，是初中数学教学成功的重要条件，根据学生实际制定行之有效的措施，通过有趣的“激”开发“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习数学的兴趣，为成功学习数学奠定基础。

【关键词】激发;学困生;兴趣

步入初中的学生面对数学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，分析、解决问题时，未能从多方面、多层次来探究和研究。学生开始学习时很不习惯，自然感到数学难学;抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，理解也产生困难，由此成绩逐渐滞后，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践认为可从如下几方面做起：

一、培养学困生的自信心激发“学困生”的学习兴趣

良好的自信心是成功的一半。关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。

对学困生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些学困生，帮助他们树立“我能学好数学，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在数学教学活动中增强自信心。

二、改进教学方法，因材施教，激发“学困生”的学习兴趣

大凡对数学学习的学困生，对数学教师均有较深的成见或误解。这样，数学教师有义务帮助化结。一般来说，学困生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若数学教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对数学学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到数学学习上去。

三、加强教学语言的艺术应用，激发“学困生”的学习兴趣

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

四、“授之以渔” 提高解题能力，激发“学困生”的学习兴趣

大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。“授之以渔”就要培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高解题能力，从而激发“学困生”的学习兴趣。

五、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名数学学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习数学的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好数学的信心。

六、用“肯定、承认和赞扬”激发“学困生”的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。

七、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣

学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中数学教材中的数学知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了数学知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到数学是有用的。

八、精心创设学习情景，激发“学困生”的学习兴趣

情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，即使“学困生”也会主动参与讨论，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。

总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。