将写作渗透在阅读教学中

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸、吐纳一样，是语文教学中不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，更无法写出内涵丰富的文章。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？

一、以挑选的姿势寻找写作资源

鲁迅曾经说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明应该怎样写。只是读者都很不容易看出，也就不能领悟。”这正应了当下语文教学的病症。作为处于阅读渴求阶段的学生来说，“不易看出”“不能领悟”是在情理之中，但是作为老师出此病症，恐怕首先不是能力问题，而是意识问题。主观上没有去关注写作，自然不会形成写作的致用意识。这就要求教师要有自觉的选择意识，以选择的姿势寻找写作资源。

莫怀戚的《散步》总给人以非常温馨温暖的感觉，文字浅显质朴，理解不存在任何问题，那么教什么好呢？孙邵振教授在《名作细读》中说“最怕的是把人家的已知当做未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复叨唠，甚至人为地制造难点，愚弄学生。”《散步》一文，从写作的角度来确立教学内容，学生的收获就会多得多。从写作的角度稍加遴选我们就能找到以下几个写作的亮点：以小见大，有趣的对仗，两处景物描写等。就拿最后一个写作亮点来说，可以这样教学设计：找出描写美景的句子——讨论两处置景的原因——分析写景技巧——老师提供类似情境——选择其中两个情景进行景物描写——当堂讲评——再由学生罗列类似情境——再次摹写——选读优秀片段。这样，选择、赏析、点拨、习得、评价，每一个环节都到位，有名家的参照文字，也有自己的摹写文字，层递进行，其教学过程是感性的，是有效的，不要在乎这中间用时多少，要在乎的是学生真正收获多少。

二、创设情境，激发学生创作潜能

在教学茨威格的《伟大的悲剧》时，原本设计一节课完成，可在教学过程中我却临时改变了。当我和学生一同徜徉在那冰雪覆盖的北极冰原，聆听那肆虐横行的暴风雪的喧嚣，见证斯科特一行艰苦卓绝的跋涉，感受他们坚强不屈的灵魂及绅士般宽阔的胸怀，特别是看见他们一个个鲜活的生命无可挽回地离我们而去时，我们被强烈地感染了、震撼了。

怎样让学生来表达对这一种伟大而高贵的灵魂的祭奠及缅怀呢？我下意识地告诉自己，需要创设一个情境，让学生在情境中释放自己，表现自己，升华自己。看着学生激动、悲痛、崇敬的表情，我忽然想起我在搜寻南极资料的时候，发现的一则很有意义的信息：2002年7月，英国的安妮公主登上了南极大陆，以纪念英国人罗伯特·福尔肯·斯科特登上南极100周年。我意识到，这是一个很有意义的话题，于是我向学生介绍了这个信息，并对学生说：茫茫冰海，浩浩雪原，斯科特等人长眠的地方，只有一方矮矮的坟墓，一个小小的十字架。假如你是随行人员，要为斯科特等人立一个墓碑作纪念。请你动手设计墓碑并写几句墓志铭。

学生眉头紧锁，全神贯注地思索着，一时间教室里十分宁静。随即，有学生举手了，他们的发言让我兴奋而激动。

“在速度上他们是失败者，但精神上却是伟大的胜利者。这里埋葬的是拥有最宝贵的精神财富的胜利者。”

“你们把灵魂献给了白雪，那么白雪也将永远映照你们执著的精神。”

“上帝的精灵来迎接你们纯洁的灵魂时，会被你们深深打动。雪儿柳絮般纷飞，身影如风般晃动；肉体虽长眠于此，精神似钢铁屹立。”

学生精彩的语句让我进一步明确了，为了正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学的有效性，在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备；第二，有效生成要立足文本的重点、难点进行生成；第三，教师为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。

三、以仿写借鉴为必由之路

吕叔湘先生在《关于语文教学的两点认识》一文中指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过证确的模仿和反复实践才能养成。”很多大家开始写作时，也都是先被经典所打动，然后师承前辈，博采众长，最后自成一格。

仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法……在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。

流沙河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”诗句运用顶真、排比的修辞手法，把理想的意义形象地表现了出来。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象，仿写句子。学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。

“理想是种，萌发轻轻绿苗；理想是苗，长成参天大树；理想是树，造成航行之船；理想是船，载你到成功彼岸。”

借助课本的范文作用，将写作渗透在阅读教学中，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条有效途径。

（作者单位：福建省龙海程溪中学）