不要让老师的课堂提问石沉大海

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。

但当前思品课课堂提问存在以下诸多问题：控制问题的答案；把“提问”当作惩罚的手段；忽视学生的提问；习惯选择相同的学生回答问题；给予消极的评价；追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”；等

实施有效课堂提问的具体方法有

1、提问要有趣味性

（1）紧扣教材实际。思想品德课教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫画、案例、数据、图表等。这些背景材料典型、生动，富有知识性、趣味性和科学性。在教学过程中，教师应充分利用这些材料，以背景材料为情境氛围，以学生掌握的知识水平为度，紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题，引导学生带着这些问题认真看背景材料。这种以“问”引读、以“问”引思的教学方式，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生积极思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用，为圆满完成教学任务做好铺垫。

（2）紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会是一个的信息社会，学生可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象，如前年丰富多彩的北京奥运会、“嫦娥奔月”工程、“感动中国人物”的评选、上海世博会等，学生对这些现实问题有强烈的探究欲望，课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师提的问题。

（3）紧扣学生实际。针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中，也更容易领会教学内容。

2、提问要适度

问题广度要适度。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深人体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。所以，教师首先要明确教材涉及到哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解，透彻分析的，要做到心中有数；要符合课程标准的要求设计课堂提问。在九年级思品课上，教师在必要的引导之后把握这样几点来提问，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”，沿着这样的脉络学生就很容易理解和掌握所学中考内容了。建立在重点、中心明确的知识脉络之上的提问，往往会简要精炼，有的放矢。如果要适度展开也有一个参照范围，要做到以重点为圆心，以难点为半径画适宜学生的“圆”。与教材有关的时事热点可以适当提到，目的也是让学生用书中的原理去分析现实生活中的现象，将所学知识加以巩固和运用。但如果问题扯得太远，不利于回到教材中来，学生书中基础的东西都没有掌握好，就去求难求繁的东西，只会使学生雾里看花，越来越糊涂。

3、提问要有时效性

新课导入时。在讲解新课之前，可以先设置疑问，充分利用学生的好奇心理。这样，可以将学生的注意力迅速吸引到课堂上，有利于激发学生兴趣，为教学奠定基础；教学进行时。学生对某一知识点迷惑时可以合理设问。在教学进行时，学生的思维已没有刚开始那么集中，对一些知识似懂非懂。此时，教师在知识转折处提问，不仅能够牵引学生的思维，还能激发学生的探究欲望；新课结束时。在一堂课结束时，教师通常要对教学内容进行总结和强调。这时，教师可以通过提问，引导学生回顾教学内容。在问题的设置上，要以新授内容为指导，设置悬念，环环相扣，使学生感兴趣。

4、提问要有层次性

问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登；坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。

教师提问：建设美丽中国，我们应该如何去做？这一问题关联教材内容，涉及时事，学生容易混淆，可以将它分为几个小问题：美丽中国应该是什么样子？设问强调是谁去做？怎样实现山清水秀？教材中的哪些知识点和问题有关联？通过序列化的几个问题，学生逐层深人，从中受到启发，明白应该从可持续发展、保护环境、关爱生命、尊重自然、低碳生活等方面作答。

总之，在实际的教学实践中，问题设计还有很多的技巧和学问。在设计问题时，不仅要考虑提什么的问题，还要考虑怎样提问题，为什么要这样提问题。强调课堂的问题设计，不是以“问”代“讲”，而是要选择最合适的教学方法，优化课堂教学，提高课堂效率，真正落实“以学生发展为本”。

（作者单位：合肥市五十中学东校）