兴利除弊扬长克短

教育学生，管理课堂秩序，这是需要方法的。前些年，我校曾有两个老师的方法很出众。他们采取的基本是“迅雷不及掩耳”的高压法。当时的本校老师都知道，也曾议论。议论的观点不尽一致，但都承认其效果可以。近年来，在我校也有的老师尝试了“吹面不寒杨柳风”的温柔法。对此，老师们也可能会有各自不同的看法。必须承认，温柔法也是一种教育方法，不但可以探索使用，而且与教育规律、上级精神以及当今的教育形式都有很大的吻合度。当然，既是尝试，就不可能十全十美。

高压法是一种教育方法，温柔法也是一种教育方法，其他方法也都是教育方法。这些方法各不相同，有的甚至相反。孰优孰劣，这是不能简单定论的，也不能“成败论英雄”地单凭效果去评价。

其实，一般说来，各种方法都是利弊共存的。是利大于弊，还是弊大于利，不能一概而论，需要联系到教师自身的情况和学生的情况去考虑。例如高压法，那两个老师比较具备使用的条件，所以他们可以使用；那个时候对那种方法有一定的适合性，所以那个时候可以使用。但如果现在使用温柔法的老师在今天的课堂上也一改温柔，完全照搬高压法，那就一定弊大于利，甚至有百弊而无一利。所以，方法不是一成不变的，不同的教师、不同的课堂、不同的时间，都应该有所不同，总之要因势制宜，灵活机变的。同一个人，同一种方法，在这个班级效果好，换一个班级可能效果不理想；在这些学生身上可能很合适，在另一些学生身上可能不适合；在今天可能很顺利，在改天可能不顺利。这也需要随机应变。当然，根据自身情况确定一个基本方向是可以的，也就是说，战略上基本确定，战术上随时调整。这样既可以充分发挥自己的长处，又可以有效克服自己的短处。

为什么说不能成败论英雄地简单评价呢？因为一个班级里有十几个学生，也涉及几个科目和几个教师，这些都是必须兼顾的。相互间应该互济互利，而不应该是此消彼长的。例如，一种方法如果能使一科教学成绩提高，这固然是成功的一面；但教师还必须具备一定的威严和震慑力。如果温柔的分寸把握不好，以牺牲震慑力去换取凝聚力，则容易导致有些学生趋于散漫和自由化，那势必造成课堂秩序混乱，好静的学生在这样的氛围中可能会无法学习。类似这样的情况，客观上都属于顾此失彼，即便定论是成功的，也应该在肯定的同时加以改进。

一种方法的利弊，一个人自身的长短，有时自己能比别人认识得更清楚，但也有时当局者迷，旁观者清。所以，要想兴利除弊，要想扬长克短，除了自己勤于反思和努力改进以外，还要相互交流，虚怀若谷，诚心听取和接受同事的意见和建议，最好形成百花齐放、百家争鸣的浓厚学术空气。在这方面，班主任对科任教师关注得多一些；但只是关注还不够，还有责任去及时调处，以保证本班各科的协调提高。科任教师相互间的关注可能会少一些提高。科任教师相互间的关注可能会少一些，至于交流，可能还要差一些，---不能开诚布公，不能当面交流，或者“鸡犬之声相闻，老死不相往来”地相互封锁，如此等等的不利情况都可能会有。这其中，一个很重要的原因是有些老师顾虑同事的面子或情绪，即使发现了问题也不想指出来。其实不必要的，一个负责任的医生，从来不应该隐瞒患者哪怕是一点点的病情，即使不便说明也会间接说明。以此作比喻，用于学术交流可能不够恰当，只要是有进取心就绝不应该讳疾忌医，故步自封；而应该闻过则喜，广泛吸纳别人的意见，有则改之，无则加勉。这样才能把不断进取的愿望变成事实。同时还应该谨记“送人玫瑰手有余香”的人生哲理，从而客服缺点更是美德中的美德，共同提高。

还要特别注意一个问题，老师能够满腔热忱地以零距离走进学生，甘愿与学生成为好朋友，这是学生的幸运，是好事。怎样引导学生珍惜这样的幸运，怎样才能让好事取得好的效果，这是需要把握好分寸的。必须明确认识到，老师与学生之间尽管零距离，但是毕竟是师生之间，而不是不分尊卑的平头兄弟；老师虽然与学生做朋友，但毕竟只是良师益友，而不是同龄伙伴；老师毕竟是向学生施教者，而不是与学生交往者；课堂虽然需要融洽、热烈的气氛，但毕竟应该是有秩序、有主旨的教学场所，而不应该是自由放任的热闹空间。一言以蔽之，老师给了学生充分的尊重，目的是想让学生更自觉、更愉快、更轻松地学习和成长。这就需要准确把握好分寸，不要忘了自己是老师，不要忘了学生是学生，更不要忘了课堂是课堂。如果忘了这三样，就容易事与愿违，尽管自己满腔热忱地尊重学生的人格，但也很难被人认可，更难免被推向失败的境地。

（作者单位：吉林省扶余市新城局高效农业示范园区中学）