让语文作业个性飞扬

作业，是激发学生学习兴趣，巩固所学知识，培养多种能力，增强教学效果的有效手段，是师生教与学信息交流的一条渠道。《语文课程标准》这本书引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。

一、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。

我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

二、设计开放性作业，体现语文的人文性。

我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。

（1）乐绘画。如学完《五彩池》一文后，我让学生根据课文的叙述和自己的理解，画一幅五彩池的插图。做这种课外作业，孩子们兴致高昂，既加深了对课文内容的理解，又使孩子们的形象思维能力得到了很大发展。

（2）勤查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，在日常的教学中我经常布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查、上书店翻、看电视等多渠道获取。

（3）精续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。

（4）细观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习了《春到梅花山》一文后，我让学生走进大自然观察金凤山的春天，校园的春天，丹江公园的春天，二龙山的春天……回来后进行仿写，一篇篇精美的文章喷薄而出。

三、设计生活化作业，发扬学生学习自主性。

“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。

现在大多数儿童都是独生子女，在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力、理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我有目的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬长辈的教育。

四、讲究评价艺术，保护学生的创造热情。

新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：

（1）分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

（2）多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价写在家校联系册里。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢！”时，我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。是呀，灵活、丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成。让我们的作业个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟。

（作者单位：陕西省商洛市商州区第二小学）