培养学生作文创意的策略

美国爱荷华大学在20世纪20年代兴起了“创意写作”，随后它在美国及其它的西方高校作为一门新兴学科得以迅速保护推广并确立，并在众多高校设立本科、硕士、博士研究生层次的大学科。我们国内的诸多名校如：复旦大学、上海大学等均已开展创意写作的学科和专业构建。目前“创意写作”已经成为高等学校培养人才的一门重要专业不断被推广。尽管“创意写作”被确立之后它受教育的对象是高等教育的大学生。但是，从“创意写作”的实质、功能、宗旨等方面来看，中学作文教学与它有诸多相通之处，中学作文教学结合起来与它结合起来，更有利于激发学生写作文的兴趣 ，提高他们的文字表达能力进而提高写作文的能力。这就要求我们在作文教学中注重运用以下策略进行“创意写作”教学。

一、激发写作兴趣——为创意作文的产生提供动力

“兴趣是最好的老师。”这是大家耳熟能详的至理名言，也就说一个人一旦对一件事物有了浓厚的兴趣，就会主动去了解、去探寻、去实行，并在去了解、去探寻、去实行中产生愉快的情绪和情感体验。因此但凡成功的作文教学都源于老师把学生的兴趣激起来了。兴趣是学习的先导，只有学生在兴趣之下写的作文，才是最满足学生心理需求的。同时也是在最大程度上满足学生心理需要，促使学生在写作过程中乐于动笔，乐于表达，从而把这片被人称为“遗忘的角落”进行开发。因此，激发写作兴趣为创意作文的产生提供动力。

中学语文教师在指导学生作文教学的过程中，要适当的创设情境，激发兴趣，放任学生自由表达，鼓励他们自由表达，不给学生思想的负担，让他们思想自由。言为心声，心为思之源。贴近生活 ，易于动笔，因此在写作文时，老师要注意引导学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，写真实的生活见闻和生活感受。这样作文表达了自己的真实感受，就不会出现假话、套话的现象。写生活中所熟悉的情景也能很快地调动学生参与的积极性，学生也容易进入学习、写作过程。另外，培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。为作文积累素材。学生在写作时，对自己耳闻目睹甚至亲身经历的事情、事物，时候也不能够很好的表达出来。主要原因在于，对这些事件、事物的记忆单薄，感受不深，更谈不上有深刻认识。因此，教师创设一定的情境引导学生进行再观察、再认识是很有必要的。教师要有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或将对学生观察能力的培养引入课堂教学，引导学生把目光投向广阔的生活空间，捕捉自己生活感受，并记录，积累、为写作文积累丰富的素材打下基础。

二、培育思维方法——是培养学生创意写作的关键

“创意写作”的本质特征就是“创造性”写作活动，那么，在这一活动中，创造性思维就要贯穿活动的始终。因此在“创意写作”中创造性思维的运用就显得非常注重。所以说培育思维方法将是培养学生创意作文的关键。

在作文教学中帮助学生打开的思路，培养他们的发散思维能力是中学阶段创造性思维的重要途径。在写作教学中要运用多向思维，首先要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。其次运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，对常人的说法提出质疑，或补充完善常人的认识；或旧瓶装新酒，挖掘出新意。最后运用侧向思维，引导学生的思维从一般人不注意的侧面进行思考，避开大家所注目的正面，认真观察思考寻找突破口，进而解决问题。

想象是人对头脑中已有的表象进行的加工改造，因此在作文教学中开辟情景空间，培养学生的想象能力就很重要。作文中一旦没有想象，就会失去光泽，缺乏生机；如若在作文中拥有丰富的想象，就能能使文章生气盎然，绚丽多彩。因此，写作教学中对学生想象能力训，进行想象性作文训练将是培养学生作文创新思维能力的重要方式之一。

白铅笔在《创意写作练习》这样进行思维方法的训练。找一张照片，可以是家庭照，比如你和爸爸妈妈的合影；也可以是没有你的家庭合影，甚至是你从报纸上剪下来的别人的照片，上面的人你认识或者不认识都没有关系。围绕照片上的内容自由的写作，要不停的写，想到什么写什么。也不要担心错别字和句子通顺问题。写完后，读一读，可以简单的修改一下。白铅笔的这个作文教学设计就像是游戏，它需要发挥你的想象力，带上想象的翅膀，能有多远就飞多远。

三、开展活动课程——是培养创意作文的重要途径

《义务教育语文课程标准》在实施建议中提到“积极合理利用信息与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。创意写作理论认为，写作是在书写自己的活动，在经过训练后写的作品，都是自己对自己独特的展示与表达，每一篇文字不管遣词造句如何，都将是唯一的。

因此，在学生作文完成后每学期可以举办正式或者非正式的作品朗读会一到两次，来分享作者的故事。朗诵会采取不打分，不比出名次，而是给每位同学一次朗诵自己作品的机会。这样的话每个人的作文都会被关注，自己的作品会被自己朗读到，每个人都会认真倾听，对于作者来说将是极大的鼓舞与激励，对于朗诵活动中优秀的作品可以编辑成册，这样的作文活动课不仅激励到参赛者，对于台下观摩的听众也会有强烈的激励作用。另外，小作者通过朗诵自己作品可以克服紧张与恐惧树立写作的自信心。 处在中学阶段的学生是大多事渴望被关注，渴望可以展示自己的。除此之外，每篇文章都是自己写作历程的记录，同时也是以后写作的素材来源，都应保存下来，制作作品集是对作品保存的方式之一。虽然中学阶段的作品在章法技巧上有很多不成熟的地方，但是创意写作讲求的是创意第一，写作第二，从自我认识这个理念出发，学生的文章在艺术技巧上不够成熟，但他们所写的正是最珍贵的东西，是他们特有的感悟与认知，因此有很高的珍藏价值和意义。出版作品集把他们成品作品保存下来，也能让学生感受到对他们的作品的重视。

四、激励式评价——是培养创意写作的重要保证

在最初爱荷华创意写作工坊的口号是：“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即创作是不能被教出来的，我们仍坚持相信并且在实践中也发现，天赋是可以被助长的，我们在教学过程中看到了这点。如果有人可以‘学会’拉小提琴或是弹钢琴，那么也可以‘学会’创作，尽管没有一个训练的模式可以保证他一定能做得成功。从工作坊里出来的有杰出的诗人、小说家和短篇小说作家，我们相信，他们带给我们的远多于他们在工作坊里所学到的。我们将继续寻找这个国家最有才能的学生，并且传达我们的理念，即创作不能被教出来但可以被鼓励出来 。”这句话着重说了创意写作的理念，即写作犹如学习小提琴或者钢琴一样可以教可以学，作家不可与被教出来，但可以被鼓 励出来。

因此教师改变传统的作文观念进行优化评改。学生的写作要具有长远的成长和发展来看，对他们的写作进行赏识与激励，并且多给予肯定、赞赏、表扬，更多的去寻找他们身上的优点与闪光点。创造一种和谐的写作氛围，使学生减少畏惧，对写作产生热情且有信心。因此激励式评价是培养创意作文的重要保证。在评改作文时不妨对学生的激励贯穿整个写作的全程，打着灯笼去寻找学生的优点，多给予一些鼓励性的话语与高分。让学生树立起能写好作文的自信心，从而激发学生的创意写作，让写作教学迈进一个好的循环轨道。

总之，在作文教学中，语文老师应该根据学生的身心发展规律，重视作文教学的科学指导和创意能力的培养，让学生根据自己的特长与兴趣写作，用真实的情感表达出他们对社会、人生的独特感受和真实体验，进一步培养探究意识和发现问题的敏感度。与此同时提高学生的语文素养，达到《新课程标准》的要求实现作文教学的育人功能。

本文系2015年齐齐哈尔大学教研立项项目《创意写作教学方法的改革与实践》，项目编号：2015038。

（作者单位：齐齐哈尔大学文学与历史文化学院）