翻转课堂在高职数学教学中的可行性

根据职教数学课程标准和相关学习理论，借鉴国内外翻转课堂实施经验，设计职教数学翻转课堂案例，利用QQ群平台进行课前学习、作业发放、提交反馈，课堂讨论展示等教学实践活动，同时对学生进行问卷调查，探索翻转课堂教学模式在职教数学教学的可行性，了解翻转课堂在职教数学教学中的应用效果，以及内容上的适用范围，进而形成教学模式。

翻转课堂自从国外流传到国内，在全国各地正如火如荼开展实践，但是质疑声也不绝于耳，本人从职教数学课程、学校信息技术、学生、教师等四个方面全面分析职业学校开展数学翻转课堂的可行性。

一、课程内容方面

数学课程的知识点相对明确清晰，学习步骤较易掌控。在翻转课堂教学模式中，教师将重点、难点等内容，通过视频等学习资料，提前传递给学生，借助多媒体技术和网络技术，让学生在课前获得信息，对概念形成正确的认识，在课堂上有足够的时间进行深化学习，利用课前掌握的概念解决老师提出的问题，发表自己的观点，有利于知识的建构和长时间的保持。

在高职院校，数学课程一般两节连上，学习内容相对较多，学生课堂学习负担较重。课下作业困难较多，没有老师及时辅导解决，达不到巩固知识的目的.开展翻转课堂，主要减轻学生在课堂上的认知负荷，同时通过开展个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动让教学内容、学习资源更加紧密联系学生实际生活，使学生在学习的同时开拓视野，有利于学生探究合作能力的培养以及信息素养的提升，有利于促进学生的全面发展。师生之间的互动反馈有利于产生积极的学习。

二、信息技术方面

借助于学生熟悉的QQ群作为翻转课堂教学的互动平台，学生易于接受，参与度较高。目前无论在教学区还是宿舍区，有线无线网络都已覆盖，为学生的学习创造网络技术条件。开放的网络资源十分丰富，为学生和教师提供很多素材，比如国内的网易公开课、超星视频、国家精品课程资源网等网上课程，国外的可汗学院、TED-Ed等优质视频，可以直接下载或进行整合。

三、学生方面

首先，职业学校学生自主学习时间较充裕，学生相对可以灵活安排学习时间。据调查，高职学校学生每天上课一般不超过6节，三门课，作业量并不多，而且好多课程作业并不需要第二天交。因此，学生的课余时间相对中学生更加宽裕。其次，学校在一年级开设《计算机应用基础》课程，学生基本能熟练操作计算机以及一些常用的办公软件，如word、excel、PPT等.所有的学生都有QQ，班级会建立班级群，学生熟悉群操作。可见，学生具备进行网络学习的基本条件。最后，职业学校更注重学生能力培养，因此无论是专业课程还是日常班级活动，学生的搜集信息、协作、组织能力都得到了一定培养，学生熟悉课前准备、课堂展示的形式，这更加有助于实施数学课程的翻转教学.

四、教师方面

教师具备基本的信息技术技能，他们能够制作简单的课件，进行课堂教学活动；能够通过网络获取信息和传递信息，熟悉网络工具的使用，比如Q、微信、微博、电子邮箱等。学校很重视教师信息技术能力的培养，组织各类培训提高教师应用现代技术的能力，以及信息技术与课程整合的能力。

不可否认，翻转课堂对于教师的信息技术素养是一个全新的尝试和挑战。首先，翻转课堂教学对于教师的c+LRNb17III4bAYqkuuZ4iuLXth0peQ+1i0fEd2NiWk=专业知识、教育学相关理论知识等方面提出了更高要求，考验教师的综合能力。教师不但要在课堂上深入浅出的讲述要点，课前学习资料的准备时，也需要自己制作微视频向学生讲授相关知识，这对教师的语言表达能力是一次考验。而且视频要求教师不能照本宣科，用抑扬顿挫、充满活力、条理清晰的语言，以及具有代表性、生动鲜活的例子吸引学生，能够在短时间内传递知识。其次，课前和课堂活动中由于存在着很大的不可预知因素，因而对于教师的组织管理能力以及教育机智也是一种考验，教师要及时针对学生所遇到的不同问题进行教学流程的调整，同时，与以往课堂教学的不同之处在于，教师还要兼顾学生课前网络在线学习环境的组织和管理。

通过国内多校的实践和国外的研究数据可以证明，翻转课堂的价值确实很大，很多专家证明翻转课堂不仅在学习绩效上有显著提升，更锻炼了学习者自主学习能力，提升了学习者主观主动性，锻炼了学习者的个人综合能力，这正是我国教育领域一直探索的素质教育教学方式。但不得不承认，翻转课堂教学模式在实践过程中面临很多挑战。首先，翻转课堂对教师的教育信息化能力提出了更高的要求；其次，教育者应充分考虑学习者特质，因为这会对翻转课堂的效果产生很大的影响.由于受到研究条件限制。最后，翻转课堂的课程、课型适用性问题需要进一步探索。根据国内外相关研究分析，对于基础性内容，在学习方法上注重理解和记忆，同时内容的延展性较强的课程内容，选用翻转课堂教学模式比较合适。这是因为这些课程入门相对简单，学生可以通过视频等方式进行自主学习，掌握基本知识体系和框架；同时学生之间、学生与教师之间通过互动交流，协作共同完成课程的延展部分，因此翻转课堂可以在此类课程中取得较明显的效果.数学课程中有一部分内容具备这些特点，可以选择翻转课堂教学模式。但是，对于一些逻辑推理过程较复杂的内容，在实施翻转课堂时就会面临较大的挑战。建议在职教数学教学中，教师根据本学校的实际情况，在条件允许的前提下，适当应用翻转课堂的模式，为学生的自主学习提供舞台，为学生的发展奠基。

（作者单位：四川工商职业技术学院）