《世界经济概论》课程教学的创新

王 婷，丁雪艳

（福州大学 经济与管理学院，福建 福州 350116）

《世界经济概论》课程教学的创新

王 婷，丁雪艳

（福州大学 经济与管理学院，福建 福州 350116）

《世界经济概论》是一门内容涉及面较广的综合性经济学课程，是高校经贸类专业的重要基础课。在经济全球化、区域经济一体化迅速发展的今天，各国经济日益相互依存、相互影响，世界经济的发展态势引人注目，这为学术界研究世界经济问题带来了空前的挑战。随着世界经济形势的变化，中国在世界经济中的影响力不断提升，急需大量熟悉世界经济运行规律、掌握世界经济知识的专业人才。然而，我国现行的《世界经济概论》课程教学却难以满足社会对专业人才的需求。因此，为了满足社会需求，必须对《世界经济概论》课程体系、教学内容、教学方法等进行创新。

世界经济概论；教学；改革

一、引言

《世界经济概论》是教育部规定的国际经济与贸易专业本科生的专业核心课程，同时又是世界经济、国际经济、国际金融与国际贸易等专业硕士研究生必修课《世界经济专题研究》的理论基础。《世界经济概论》课程的教学目的是使学生正确理解世界经济的形成和发展规律、运行机制、发展趋势、世界基本政治经济格局和当代世界主题，也为国家制定经济发展战略特别是对外发展战略和政策提供客观依据。《世界经济概论》课程主要借助于经济学的一般原理和分析工具，研究现代世界经济发展的基本状况、运动规律以及发展趋势，运用马克思主义世界观和方法论深入考察发达国家、发展中国家、转轨国家与中国经济特点，认真分析现代世界经济运行与发展中面临的热点和重点问题。

进入21世纪以来，世界经济格局发生了巨大变化，世界经济发展态势引人注目。伴随着全球化程度的不断加快，中国融入世界的步伐也在加快，中国经济在世界经济中的地位和影响力也在大幅上升，同时受世界经济的影响也越来越大。在这种背景下，中国需要大量熟悉世界经济运行规律、掌握世界经济知识的专业人才，为了适应新形势的发展需求，确保专业人才培养目标的实现，《世界经济概论》课程教学改革创新迫在眉睫。依据本人多年教学工作体会，就《世界经济概论》课程教学改革创新谈一些初浅看法。

二、课程现状

1、课程体系不够成熟

《世界经济概论》是一门新兴学科，我国对世界经济的研究起步较晚。20世纪60年代初，学术界提出关于世界经济学科建设的问题，并就世界经济学的研究对象、范围及与其它学科的关联性展开初步讨论。直到上世纪80年代后期我国才全面展开该领域的学科建设，由于世界经济课程学科建设时间较短，最初各学校的世界经济课程与“国际贸易”、“国际经济学”、“国家金融”、“国际投资”等课程相混淆。改革开放以来，我国以《世界经济概论》、《世界经济》、《世界经济学》为名称，或与此名称相近的教材已不下二三十部，这些教材构建的体系框架各有特点和优点，并从不同角度研究世界经济的历史、现状和趋势，探索世界经济发展规律，力求构建科学、完整的世界经济理论体系，为世界经济学科建设做出了不懈的努力。但到目前为止，国内外学术界对世界经济的课程体系仍然没有统一的认识，有的按学科的逻辑顺序进行设置；有的以实践为中心进行设置。课程体系建设远不够成熟和完善，导致课程内容与相关专业课程内容交叉重复，课程体系特色、重点和优势不突出，这既给世界经济概论课程的教学内容带来了巨大挑战也对任课教师的教学水平提出了更高要求。

2、课程内容不够前沿

《世界经济概论》课程具有较强的时效性，是一个不断发展的学科，其研究对象是动态的，不是静态的。世界经济发展日新月异，新的事物、新的现象不断出现，其课程内容也应反映当代世界经济的新发展、新变化。然而《世界经济概论》教材内容却具有较大的滞后性，且不同时期不同版本教材，其侧重点也各不相同。如，20世纪80年代中期的教材侧重于世界经济一般规律的研究，20世纪90年代后期的教材侧重于对当代资本主义发展趋势和特点的研究，21世纪的教材侧重于对世界经济发展的全球化、区域化以及全球化、区域化所带来的世界性问题研究。尽管在内容上力求不断更新，但仍然滞后于世界经济的现实发展。如，现有的大部分教材中都没有包含欧债危机、人民币国际化、一带一路、亚洲投资银行、TPP等最新内容。同时，很多教材以数据佐证观点，但缺乏理论上的深入分析，显示出理论深度不足，也进一步凸显出时间上的滞后问题。此外，在信息爆炸的时代，学生接受知识的途径选择越来越多，这更进一步要求教学内容的及时更新。

3、课程教学手段比较单一

《世界经济概论》课程是一门前沿性和综合性很强的理论经济学，既反映当代世界经济的新发展、新变化，特别是进入新世纪呈现的新趋势、新规律，又与世界经济中飞速发展的中国经济有机结合，使之既具有一定的科学性又具有较强的理论性，而《世界经济概论》课程教学往往存在一种误区，即该课程是一门纯理论学科，与实际联系不大。并且，现存的教学方式以教师讲授为主，学生的参与度偏低，课程安排中缺乏学生讨论和实践环节，学生处于被动的学习状态，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，直接影响了教学效果，导致学生分析问题、解决问题的能力难以提高。

三、课程教学创新

1、课程体系创新

《世界经济概论》课程体系创新应充分反映马克思主义特别是中国特色社会主义理论体系中关于世界经济的理论观点和研究方法，以马克思主义经济学的基本原理为理论基础，以中国特色社会主义理论体系中关于世界经济学的主要思想观点为理论指导，立足当代世界经济政治格局的新变化，用马克思主义的立场、观点和方法系统分析世界经济的矛盾运动，深入揭示世界经济基本规律的共识性成果，得出既符合世界经济发展历史进程，又体现世界经济发展内在规律性的结论，系统完善世界经济学科体系和理论框架；《世界经济概论》课程体系创新应充分反映世界经济研究领域的最新理论共识，在借鉴以往教材的基础上，针对世界经济学科特定的研究对象以及需要探讨的基本问题，吸收本学科的最新研究成果，在学科体系建设和理论框架设计上，既要体现世界经济的历史性与时代性，又要反映世界经济的整体性与各国各地区经济的区域性，实现体制结构安排和理论分析层面上新的突破；《世界经济概论》课程体系创新应充分反映当今世界经济格局的总体态势，将当代世界经济新特征、新趋势与世界经济中飞速发展的中国经济有机地结合在一起，使之既有一定的科学体系，又具有较强的时代特色，并将世界经济理论和知识自觉运用到实践中去，在实践中不断检验所学理论，进而深化理论学习。

2、课程内容创新

《世界经济概论》课程具有较强的时代感和现实性，是一门发展着的学科。因此，本文提出“把握世界经济最新发展趋势，紧密联系中国实际”的改革思路，不断创新课程内容。

（1）把握最新发展趋势。为保持教学内容的与时俱进，课程内容应密切关注世界经济最新走势，依据国际形势的新发展、新特点、新变化，及时调整、补充课程新内容、新资料和新数据。近年来，世界经济领域出现了一些重大变化，如：当今世界经济大调整、大变革，全球经济结构调整，国际经济新秩序构建，世界经济重心转移，人口、资源、环境和可持续发展，经济危机的发展动态，国际金融监管与协调问题，世界经济下行与经济增速放缓等。这些变化不仅涉及世界经济的走势和前景，而且在一定程度上左右着世界的前途和命运。对于这些重大问题的回答显然是不可回避的，为此，世界经济课程内容应广泛吸取近年来本学科领域的最新研究成果，引用最新的数据资料，把世界经济发展的最新概貌展示给学生，帮助学生掌握分析世界经济发展趋势的基本方法，激发学生的学习兴趣。

（2）紧密联系中国实际。学习世界经济理论的最终目的是为中国改革开放和社会主义现代化建设服务。中国是世界经济的有机组成部分，世界经济的发展变化会对中国产生巨大的影响，中国的发展变化也深刻地影响到世界经济。因而，在课程内容的安排上应努力将中国改革与发展融入世界经济全球化的大背景下进行研究，力求将世界经济的理论知识和中国实际有机结合、世界经济发展的新趋势和中国经济发展的新问题有机结合。例如突出当代中国在世界经济发展中的地位与作用，特别是随着不断深化改革、扩大对外开放，中国参与世界经济的程度日益提高，中国与世界经济的关系发生了历史性转变，中国的发展道路日益受到国际社会的广泛关注；中国作为负责任的发展中大国，在参与经济全球化过程中不仅要在切实维护国家经济安全的同时积极参与世界经济治理机制改革，同国际社会一道推动构建公正合理、和谐共赢的国际经济新秩序和持久和平、共同繁荣的和谐世界。同时也要努力探讨中国面对世界经济新趋势的融入程度、所承受的影响和需要采取的战略与举措。例如，当前世界经济增速放缓，中国在提倡适度扩大总需求改革的同时，加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率等。除此之外，添加一些有关世界经济热点问题的专题分析，诸如“中国的亚投行”、“一带一路”“自贸区”等热点问题的专题研究，不断加强理论与实践的联系。

3、课程教学方式创新

（1）课堂讲授与课堂讨论相结合。传统的填鸭式、满堂灌式的教学方法使学生陷于被动，忽视学生自我完善能力和创新能力的培养。课堂讲授与讨论相结合，改变了传统教学方式的呆板，能给他们创造宽松、和谐的学习氛围，充分调动学生学习的主观能动性；能提高学生独立研究问题和解决问题的能力，使学生在理解知识的基础上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点和程序。授课教师在讲授每一个知识要点以前，先提出问题，并向学生提示思路，引导学生查阅文献资料，阅读参考书籍，在课上让学生充分讨论，自己去探索解决问题的方法。例如在讲解世界经济运行中面临的共同性世界问题“债务危机”的内容时，欧债危机就可以作为一个讨论题，让学生自己搜索相关资料，进行课堂讨论，从而使其深刻理解欧债危机的来龙去脉及欧债危机对中国经济的影响，在讨论结束后，老师给予点评。

（2）课堂讲授与社会实践相结合。就《世界经济概论》的学科性质来看，实践教学是本门课程的难点之一。因为《世界经济概论》属于理论课，又是涉外经济，如何有效解决这一难题应依据实践教学的总体设计思路和课程大纲的具体实践教学指导方案，将课堂讲授与社会实践有效结合。例如组织学生开展微型社会实践、从课堂学习走向社会学习，从理论学习走向实践学习，从理性学习走向感性学习，鼓励学生将所学知识运用到社会实践中、运用到现实世界经济问题的分析中，这将进一步加深学生对课程内容的理解和掌握，体现学以致用的重要性。同时，在条件许可的情况下可以利用假期组织学生到外贸单位实习;组织学生听外籍学者、国内学者、政府官员、企业界人士的专题报告，从而将理论与实践相结合，同时达到学以致用。

（3）理论教学与案例教学相结合。案例教学法即在讲授理论知识的同时引入相关章节的案例分析，这是一种理论联系实际的启发式教学方式。理论教学与案例教学相结合，可以激发学生学习的主动性和能动性，活跃课堂气氛，提高学生理论联系实际及分析、解决问题的能力。在世界经济概论理论教学过程中，紧扣世界经济基本理论和教学重点、热点和难点问题选择案例，通过案例教学激发学生对《世界经济概论》课程的学习兴趣和求知欲望，将他们从枯燥的理论中解脱出来，让学生明白《世界经济概论》是一门理论和实际联系非常密切的课程。教师在选择案例时要注意两点：一是案例要有针对性，所选案例应与所对应的理论知识有直接的联系；二是案例要具备生动性，激发学生学习的积极性、主动性。例如在讲述新能源革命相关内容时，可以与美国经济危机之后为何率先复苏结合起来，这有助于学生对新能源革命以及美国新能源开发的了解。在讲授汇率一节时，可以就人民币汇率问题引导学生思考：中国实行的是一种什么样的汇率制度？中国为什么不愿意让人民币大幅升值。

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[7]张翔,黄刚伟．浅谈《世界经济概论》课程教学改革的实践与思考[J]．甘肃科技,2010(11)．

（责任编辑：梁蒙蒙）

福州大学校资助项目阶段性研究成果，项目编号：036052000728。