浅析智能手机辅助系统解剖学教学的应用研究

刘洪付/滨州医学院人体解剖学教研室

浅析智能手机辅助系统解剖学教学的应用研究

刘洪付/滨州医学院人体解剖学教研室

智能手机的推广应用在某种程度上分散了学生的课堂注意力，而系统解剖学是在临床医学专业培养体系中属于一门必修专业基础课程，更是学习其他基础课程和临床课程的基础，如何将智能手机的劣势转变为优势，提高医学生对系统解剖学的学习积极性，强化学生对知识点的理解和掌握度是解剖学教师面临的一个有待解决的问题。我教研室尝试将手机软件如3D解剖学图片 APP、QQ、微信等引入到系统解剖学的教学过程中，将师生间的交流扩展到了课上、课下以及线上线下模式，打破了单一的传统的课堂教学模式，提高学生对系统解剖学的学习主动性，使得教学质量逐步提高。

手机网络；系统解剖学；辅助教学

系统解剖学是按人体的器官系统阐述正常人体器官形态结构、生理功能和生长发育的科学，是临床医学专业培养方案体系中重要的支柱课程、主干课程、必修课程。该课程多开设于空间思维尚未建立且自控能力较差的大学一年级阶段，加之内容抽象、复杂，导致在传统的课堂教学中部分医学生逐渐丧失了对基础医学知识的兴趣。随着科技信息时代的来临，智能手机的出现，使得学生也进入了全时段手机网络时代。对于QQ、微信等手机软件的应用一定程度上分散了学生上课时的注意力，弱化了知识的接受水平，为了避免学生玩手机，有的学校或老师采用了禁止带手机上课的高中生管理模式，这种只堵不疏的方式，但是，课堂教学效果并未于模式的严格程度成正比。如何能在信息发达的时代，转变思路，提高学生对课堂学习的参与度，成为当今医学教育研究中热点之一。我教研室在智能手机应用于系统解剖学教学方面进行了有益的探索。[1-2]

1.智能手机应用于系统解剖学教学的措施

当前，手机互联网的应用已经进入全民时代，结合QQ、微信等手机软件开展智能手机课堂也是高等医学教育的趋势之一。因此，解剖学教师可充分发掘智能手机的网络教学资源，作为系统解剖学课堂教学手段之一，将医学生从智能手机的关注力中拉回到关注医学知识的学习中。利用学生着迷智能手机的特点，给学生介绍解剖学图谱相关的3D解剖学图片 APP，在课下无法触摸解剖学标本的情况下，通过3D解剖学图片 APP可以使学生学习解剖学结构构建形态学思维构架，充分调动医学生对乏味的基础医学知识的学习积极性。在开课时，便建立供学习系统解剖学课程的社交软件群如QQ群或者微信群，并提出在群中的注意事项和个性化教学方式，使之充分理解此类软件的优点，设立群小组组长，每周提出小组学习内容和评价方式，教师必须积极参与到他们的学习讨论过程中以带动他们的学习积极性。按照教学计划，教师每周将课件及时分享在群中，并根据学生特点发送不同的教学题材，鼓励学生搜索并为全班分享教学内容相关的教学素材。比如在讲解眼球结构的内容时，在群中要求分组搜索不同内容的教学素材，有的学生分享了青光眼、白内障等临床疾病的症状，有的分享了如何理解眼球外肌的功能模式图等，教师会及时点赞表扬，让学生体会到被关注的感觉和成就感，进一步促进师生的交流互动，激发他们的学习兴趣。

对于教学效果的评价也可以通过手机软件进行。所有的教学手段均是为掌握医学知识服务的，因此及时对学生的学习情况进行评价也是极为重要的一环。以往的考核方式为终结性评价，授课过程中只讲内容不考核，只是在期末进行一次考试，考试成绩作为该科大学阶段成绩，在某种程度上学生出现了前松后紧的学习方式，即开课时散漫学习，结课前一个月甚至两周时间内疯狂背书、考后即忘的情况，致使学生对基础医学知识的掌握和后续课程的应用能力很差。利用智能手机QQ群等软件，发送一些与教材相关的习题，采用集体作答或者点名解答等方式，或者通过@某同学让学生根据教学内容出题，让班内同学作答，教师及时做出点评，实现对学生的阶段性评价。既能及时掌握学生对知识的掌握程度和适时的教学反馈，又能督促那些对知识掌握不牢固的同学继续努力，达到培养学生的主动学习能力的目的。

2.智能手机在系统解剖学教学中应用的优缺点

智能手机中的3D解剖学APP具有立体的形态学结构，学生可以随时可以查看手机里的图谱理解，这不仅减少了学生购买纸质图谱的经济负担，也使得解剖学结构变得更具体形象，便于学生理解掌握形态学结构。手机QQ或者微信等等社交软件可以传输文字、声音、图片、表情、共享资料，也可以进行群聊、视频聊天，这些日常生活中常见的功能应用于解剖学教学中，让系统解剖学的教学活动变得更加便捷，让智能手机成为教学工具。这些社交软件的运用，拉近了教师和学生之间的距离，让师生互动贯穿在整个教学过程，通过互相的交流沟通，可以激发学生的学习被关爱感和积极自主性。同时智能手机突破了时间和空间上的禁锢，解决了传统课堂在五十分钟内一百学生面对一个教师（师生比失衡）导致的教师无法关注到每个学生对知识点的掌握程度的难题，有力的延伸了有限的课堂教学，进一步优化了教育教学资源。

尽管智能手机具有如此多的优点，但是仍有些细节问题值得引起注意。小部分学生不发言或者发言不积极，导致这些学生无法参与到教学活动中，因此解剖学教师在积极鼓励学生发言的同时，更应该以传统教学与智能手机教学相结合的方式组织教学，让智能手机辅助与系统解剖学教学。由于有的学校并未开通校内免费无线网络，智能手机在教学活动中的应用也给学生带来了一定的经济负担。笔者同时注意到，学生利用手机辅助学习的积极性在开课的前四周非常高，但是随着时间的延长会逐渐降低，因此教师应该及时关注和鼓励学生的群活动，保持好他们的学习积极性。

时代在变化，学生也在变化。因此，高校教师应该与时俱进，及时适应并掌握这些新的现代教学技术，充分利用智能手机作为系统解剖学教学的辅助教学手段，放大了教学时间，强化了师生间的交流教师和学生之间的交流，这些是传统的教具无法替代的，同时将系统解剖学的被动学习转变为积极主动的学习，有利于医学教育质量的提高。

[1]李新枝，杨琴，林森，等．提高组织学与胚胎学教学质量的体会[J[．基础医学教育，2011(11)：979-981．

[2]李立新,曹小明,陈 惠,等。智能手机在解剖学课堂教学中的应用.解剖学杂志2016(2)：246-247.