运用“体态语”优化初中语文课堂教学

2016-12-28长春市一零八中学

大陆桥视野 2016年22期

李娟/长春市一零八中学

运用“体态语”优化初中语文课堂教学

李娟/长春市一零八中学

人类语言分为有声语言和无声语言两种，而无声语言在人的生活交际中起着重要作用，随着新课标改革的不断深入，初中语文教学开始提倡丰富学生的理解能力，因此无声语言受到教师的关注。体态语这种无声语言能够渗透到整个教学过程中，在语文课堂上对有声语言起着完善教师教学技能、提高课堂教学质量和构建和谐统一的课堂教学的辅助作用。

体态语；初中语文；课堂教学

人类语言分为有声语言和无声语言两种，无声语言在人的生活交际中起着重要作用，随着新课标改革的不断深入，初中语文教学开始提倡丰富学生的理解能力，因此无声语言倍受教师的关注。体态语这种无声语言能渗透到整个教学过程中，在语文课堂上对有声语言起着完善教师教学技能、提高课堂教学质量和构建和谐统一的课堂教学的辅助作用。

一、体态语在初中语文教学中的重要性

心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7％的文字+38％的声音+55％的无声(人体)语言。教师作为知识的引导者、前行者、传播者在教学过程中具有一定的影响力。课堂上教师的言语行为正是传递信号、连接情感的重要媒介，使语言表达更具说服力和感染力。

体态语能增强学生课堂记忆力而且能够丰富课堂教学，因此，体态语要紧紧围绕教学设计，使二者紧密结合，相得益彰，达到预期效果。

尤其在语文教学课堂中,中学生的理解能力和知识掌握的程度较低，且伴随着自尊心强、好奇心强和对新事物感兴趣的特点，他们接受事物的角度不再单一，更喜欢用自己喜欢的方式来吸收、接纳。如果教师能够将体态语运用到课堂中，充分合理的调动课堂气氛，就会达到预期的教学效果。

二、初中课堂教学中体态语的包括范围

体态语又称肢体语言，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括面部表情、手势、身势和其他非语言方式，是一种人们在长期交际中形成的约定俗成的自然符号。

（一）面试语

爱默生说过：“人的眼睛和舌头说话一样多，不要字典，也能从眼睛的语言中了解一切”。这就是面试语，也就是根据面目表情的差异，分析出要表达的情感，领会其中的意义,面试语包括面部表情和眼神交流两种。

面部表情是一个人表达喜怒哀乐的重要载体，而微笑则是最重要的表达方式，在世界各地微笑是通用的，不需要言语，一个微笑就能表达自己的善意或带给别人好心情。在教学过程中要紧密配合语言所要展示出的意境，配合教师体态语将面部表情作为课堂教学的辅助手段，使之表达出最生动、具体、形象的意义，表达出最真实、准确、触动心灵的情感，而非矫揉造作所能展示。课堂上，学生听老师讲课时会认真注视老师的面部表情，这是学生直接获得老师情感信息的重要途径，如果教师面带微笑地讲课，就会令学生身心放松，心情愉悦的听课，教学效果会事半功倍。相反，教师严肃时的表情会让学生格外小心，如果老师表情复杂低落，整堂课的气氛都会安静压抑，教学效果也会事倍功半。所以教师作为一节课的主导，只有学会控制、运用表情，才会在语文教学中收到奇效。

眼神是一种心情符号，是教师和学生之间在非语言环境下的直接交流，眼神分为注视、环视和扫视几种。注视的主体是教师，如果学生在课堂上目光呆滞，眼睛看着一个地方不离开，这就表示学生在课堂上溜号心猿意马，此时教师只需要注视这名同学，使他有所察觉，就会起到引起学生注意的效果；如果老师讲解难题，学生本来眼神焦灼，却突然迸发喜悦的眼神，则表示学生茅塞顿开，难题解开了。环视是指教师环顾周围环境，如考试监考，教师只需要环视四周就会给学生以警告作用。眼神的交流是精神的交流，一个眼神就会察觉出同学的不解与尴尬，一个眼神会增加师生间的感情。同时也要注意避免使用瞪眼、白眼之类的眼神，这类眼神不利于学生心理健康，会造成学生心理压力和紧张。

（二）手势语

手势语也是体态语的一种，它对语言具有补充、说明、强调的作用，是一种运用手与臂相结合的语言。

手势语在中学教学中的应用非常广泛。教师在维持课堂秩序时，可采用手势来表达意思。如教师将食指放在嘴唇上，这一手势就意味着禁止说话，不要发出声音。同样，在手势语中，常用竖起大拇指来表示夸奖、赞许、肯定的意思。如在课堂上学生表现突出，老师只需要竖起大拇指，就表示出对学生的肯定。

聋哑人群所使用的手语完全代替了有声语言，它可以独挡一面充当话语，且能够完整清晰地表达意思与人沟通，对特殊群体意义深远。

（三）身势语

身势语是非语言类的组成部分，指身体各个部分的协调运用。它与语言类相同，都有沟通交流、表意的作用。

学者们认为“身体即信息”，人们在交流沟通时，常常伴随着嘴上说“是”头部跟着“点头”，嘴上说“不是”头部跟着“摇头”的动作，正是这些身势语配合着语言，才使语言表达的更生动，同样使用身势语在教学过程中可以对学生进行评价。当然，教师在教学过程中要尽量少使用“摇头”这一身势语，尽量用微笑表示否定，这样既不伤害孩子自尊，又拉近师生距离。

三、体态语的运用策略

（一）准确的站姿

教师在讲台上讲课的姿势，首先站立时要自然平稳，落落大方，在听学生回答问题时,正确的姿势是略微向前，目光直面学生，脚跟靠拢或双脚前后略错，或成丁字步，教师在站立的时候一定要挺拔，不要松松垮垮，萎靡不振，直立站着是体态语中教师给学生的自信的表现。不同的姿势对学生心理、视角影响是不同的，站立的姿势更容易渲染气氛，带动课堂。准确的站姿能使学生感到教师既端庄严肃，又亲切自然。

（二）准确的坐姿

坐姿是教师课堂表现的一种姿态，准确的坐姿是坐的时候要双腿并拢，双手放在双腿上或放在桌子上，后背要挺直，切不可翘起二郎腿或整个上半身趴在桌面，坐姿也是教师的教态之一，教师坐下后不经意的动作都可能对学生产生影响，潜移默化的影响学生，所以准确的坐姿要求教师坐要有坐像，要端庄、大方。不能给学生以消极、疲惫之感。

（三）课堂上的走动

走动也是一种教态，教师适时地在课堂上走动，会带动气氛，增加生气、增添活力。

教师在课堂上走动的范围大致可分为：在讲课时可以在讲台周围走动和走下讲台在学生中间适度走动两种。第一种在讲台上走动，教师在讲台上，学生在讲台下，这样的距离会让学生全面的感觉到老师讲课的整体状态，领会教师意思。第二种走到学生中间，拉近距离不仅会让溜号的同学提高警惕认真读书，也会缩小老师与学生的心里距离，增加师生间的交流和讨论，而且空间的缩小会加深老师对学生课堂学习状况的掌握，便于讲解。

（四）外部服饰

教师不仅是学生学习生活的榜样，更是学生审美的标杆，只有时刻注意自己的穿衣打扮才能起到好的带头作用。首先教师穿衣要大方得体，切忌奇装异服。无论是衣服、裤子、鞋帽还是配饰、发型都要端庄沉稳，不可哗众取宠。得体的衣着也显示出一个人对于生活的态度和工作的热情，给学生以“良师”之感,增加学生对教师的好感会使学生上课认真听课，主动学习文化知识。其次，好的模范带头作用会影响学生，时刻以教师为榜样，即使将来踏入社会，也会注重自己的言行举止。好的基础是成功的一半，只有抓好基础，从教师自身做起，才能起到好的带头作用。最后，初中生尤爱模仿，喜欢潮流和追风。教师就是学生模仿的对象，只有好的模范作用才能正确引导学生。