高职教育学生能力提升要件分析——以会计专业为例

袁中文

（四川财经职业学院，四川　成都　610101）

高职教育学生能力提升要件分析
——以会计专业为例

袁中文

（四川财经职业学院，四川成都610101）

能力是衡量高职教育质量的风向标。能力要靠实践完成，理论要指导实践，理论和能力两者之间的转化通过实践、实训、实习完成。要解决能力问题，首先要理清三者的关系，其次要明确三者的含义及定位。本文以高职会计为例，分析了三者的逻辑关系，并提出了能力提升的相关建议和措施。

能力；理论；实践

一、引言

高职教育在我国教育体系中占据重要的地位，这种重要性可以从学校数量、学生数量、学校的分布区域、专业的实用性等方面体现，且随着产业升级、经济结构调整、全民创新的深化、教育理念的转化，以及高职教育自身的改革探索、创新，高职教育的重要性会更加突出。

目前要提高高职学生能力需要从国家政策制度、职业院校教育理念、教师素质、企业用人观念、舆论方向引导、家长价值观、学生自我认识等方面共同努力。具体为：一是国家政策的顶层设计。主要是前瞻性、方向性的引导，包括对企业、学校、学生及家长的理念的指引。二是职业学院的教育理念。具体是学校的办学定位、人才培养方向的认定，以及专业知识结构认识到位，实质就是如何培养学生能力。三是教师素质主要是教学方法、学生素质培养的方式的具体传授。四是企业的用人理念。主要是对用人学历层次，不能唯学历论，而应一切以实际需要为准则，面对现实——相信学校不会为具体某个企业培养完全适合本企业的“专门人才”，只能是“通才”，除非订单培养和双向办学。五是舆论引导是社会氛围。“忽悠”会加剧冲突和矛盾，一方面“供给方产品的统一性”（学校），另一方面“需求的特殊性”（企业、学生）不可能完全融合，不分“青红皂白”指责某一方都是不可取的。六是家长对成才、成功的价值观。需要回归“平民化”，要抛弃那种以学历为成功的“唯一”标准的片面性思想。七是学生的自我认识。主要是对自己能力、兴趣的认识，实际是对自己适合做什么且能干什么做一下清晰的“自我解剖”。

要助推学生能力提升关键的一环是高职教育的理论、实践、能力的关系界定和处置。如果不解决好这三者之间的关系，或者对这三者的定位不清（谁是核心）、处置不当、分不清孰轻孰重，即缺乏正确的理念，可能会在今后的高职教育中被淘汰。

二、理论、实践、能力的内涵及定位

对于高职教育首先要定位的是职业教育，这是根本。作为职业教育，要以就业为导向，以能从事具体职业（工作）为先导，胜任具体岗位工作要求为核心（即能干具体工作，且能解决实际工作中“基本”的技术问题），具有一定工作能力迁移为方向（即能举一反三、触类旁通，能把握实质灵活运用），非以理论性科研为对象，这就是笔者所认为的高职教育理念。在这个前提下，才能对高职教育的理论、实践、能力做出界定。

1、理论

理论是指人们关于事物知识性的理解和论述，是一个组织起来的概念集合，可以用来解释一种现象或一系列现象[1]。恩格斯：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”理论的重要性在于其指导意义，即对实践（实际）的方向性引导。

基于上述高职教育的功用，高职的理论应该是基本原理或者基础理论，忌讳高深理论。这与高职学生的就业环境、工作性质以及岗位具体能力要求相匹配[2]。这些基础理论概念，对于工科、商科有明显差异，对不同学科中的不同课程也有差异。例如：机械制造专业与化工机械专业，同样学习机械制图课程，画图和看懂图应该要求相同，但是进一步的各自专业课程还是有区别。同样商科类，大多数专业学习西方经济学（或经济学基础），对高职和本科所学理论的范围和深浅应该有非常明显差异，对于高职非外贸专业进出口理论等“高端”理论有没有必要讲？但是基础的市场、成本、货币等理论又是必须要讲的，但高深的计算对于高职确无必要。必须要讲的内容，深浅有“分寸”，这个“分寸”的把握在于“每个学校的各自人才培养目标定位、教师的教学理念”。对于会计类专业，这种对理论深浅“分寸”的把握也有明显的差异[2]。

最终，一个专业、一门课都有理论的深浅，哪些是基础的理论（基本的、必须的）？哪些是后续内容或课程做铺垫的？哪些是延伸性的（科研或拓展）理论？首先必须要从具体专业教研室到具体的任课教师非常明确才行——高职必须学习基础理论，但不必要学习某些“高端”理论。但是什么是基础理论和“高端”理论？鉴定这个会存在争议。高职教材的编写首先需要对基础理论要件进行鉴定。

2、实践

实践有着诸多的含义，经典的观点是主观见之于客观，包含客观对于主观的必然及主观对于客观的必然[3]。实践是人类自觉自我的一切行为，实践的基本形式有：生产实践、处理社会关系的实践和科学实验等，实践的基本特征是：客观性、能动性[4]。毛泽东同志的《实践论》强调实践的主客观矛盾发展对于认识及再实践的认识发展过程。邓小平同志强调实践是检验真理的标准，包含了真理的发现及检验，见之于客观。艾青《光的赞歌》：“实践是认识的阶梯，科学沿着实践前进。”

对实践的各种解释、认识，归根到底实践是人对理论知识的验证。回到教育环节，实践是对所学知识的自我感悟和验证。即作为一个教学环节，学生需要把理论知识用于实际，或者理论转化为工作能力，通过实践（实训、实习，都是相同目的，具体方式有区别）来完成。实践是高职能力教育实现的具体桥梁，即第二要件。

3、能力

能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力[5]。

能力的类型千差万别，总体来说需要通过具体的事情或者活动来体现。对于教育来讲，有教师的教学能力和学生的学习能力。在此主要讨论学生的实践动手能力——即学生把所学理论知识运用到实际工作中，为企业服务，并解决企业实际问题的能力。

三、理论、实践、能力的关系

对于高职教育，必须紧紧围绕理论、实践和能力这三点展开，理论是先导、实践是桥梁、能力是根本（目的）。首先需要明确三者的核心——能力，围绕核心先展开理论教育，然后通过实践（实训、实习）把理论转化为能力。

对于理论问题，笔者对会计类专业已有过论述[2]，其他专业也可以借鉴其“核心”。对于某些专家的看法——高职不用教理论，直接讲操作，笔者是深深的不敢苟同[6]。在目前的高职绝大多数专业，对于专业课（基础课不讨论）不讲理论，可以直接操作完成教育似乎还没有，差异是理论的多少和深浅。对理论教育的多少和深浅有一个原则可以参考——“够用就行”。但这是一个定性原则，无法进行“定量操作”，适合于所有专业和课程。如何驾驭理论的多少和高低，为各个学校特点留出了“水平”空间，这一点在会计类专业特别明显。掌控到位，教师不累，学生“不苦”，能极大地调动学生的学习积极性。为此，笔者强烈建议以专业为平台，在全国或全省统一制定一个基础性标准，避免各个学校“各自为政”，人人在“干活”，但都是重复劳动。

在学完理论的基础上，需要明白“能力”的具体内涵，不同专业各有特色。会计专业是一个成熟的专业，貌似能力定位很清晰，其实未必。笔者在与企业交流、同行沟通、学生反馈中，发现各自“能力”理解还是有差异，有的还是实质性的区别。如一张手工记账凭证可以登记的业务数量、增值税明细账的账务处理上[7]、利润分配账务处理实质性等[8]。就这些差异而言，笔者认为还是对能力问题的实质缺乏深刻理解，对具体的实务处理目的缺乏清醒的认识，以至于过于注重形式。其次学生对实际工作缺乏全面的感性认识，无法随机应变，处理问题能力不足很正常，这需要时间的积累。但是部分老师对所授理论与能力关系也认识不到位、或者自身缺乏实际工作经验、或对能力的实质未理解，这就造成教学中的能力“形式主义”，自然造成学生与实际的脱节。这就是需要对教师实践能力提高的原因所在。

在明确“目的地”（能力），又有了“建筑材料”——理论后，如何搭建过河的“桥梁”——实践（实训、实习）？有了这样一种“框架”认识，实践（实训）才不会出现方向性错误——河的对岸（能力）。否则只是搭桥过河而已，桥建了、河过了，对岸却不是目的地或离目的地还有段距离。故实训、实践、实习是修桥“工艺”，一定要有针对性，根据对岸（能力）情况、“材料状况（理论）”调整“工艺过程”，忌“为修桥而修桥”。具体就是在设计实训材料要求时一定要有明确的针对性，忌讳大而全。这个环节的重要性不言而喻，也是显示教师教学水平的关键。对于高职会计老师而言，基础理论绰绰有余，账务处理能力也不会有太大的问题（主要是缺经验），但在实训中体现出来未必容易。原因之一是教师的综合知识能力，如在会计、审计综合实训中，需要全面的会计知识（含成本核算、财务管理、税法、审计、Excell等），由于教师授课的“分块”，时间久了教师的知识也不“完整”，其次是学校教学管理理念上，对这个“宏大工程”缺乏清晰认识，以至于投入不足。

四、结语

理论、实践、能力是一个有机的统一体，除了上述的内在关系外，还有外在的核心——学生的能动性。兴趣是学习的动力，对学生能力的培养，引导兴趣是一门学问，特别是面对目前的90后学生。自学能力的培养是学校教学的一个重要环节，对于会计、IT等行业，知识等更新比较频繁，一味靠教师的教，会事倍功半，只有靠兴趣、自身需求来促进自我的主动性。如手机操作、娱乐游戏基本不存在教师教，为什么学生们都会？对于Word、Excell等办公软件，笔者有亲身体会——工作的需要，完全靠自学完成。从评阅学生的会计实训报告中，也可以看出，实训中逼迫他们提高了Excell操作能力。在目前大学生失去了“天之骄子”地位后，能力的重要性就愈加重要，但能力不像学历有一个“标签”，需要靠实际工作检验，也为学校、企业、社会出了一个难题——如何用一个“标签”验证能力的高低？

[1]理论百度词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=L8m SabkRvNurezfKIG72jH7iBQZLiflKuNIGdi8s3mfHF1eBJKjtmzig LOWlCgLOlEfG6WJXQYsgXe9-HlKmN1AT7TXaYz3jTxgE9I M21W.

[2]袁中文：会计理论和会计实务的实用性对比研究[J].财政监督，2015（3）.

[3]实践百度词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=WDDg8zMztKHVi9r5soiNb1-LI_RbJK1-TQHgt-au0D2VLx-n6_N KbfRPQ6aRisSvZr9h_iwmT4pUQ9oh6lf_qwNb8O2kPN6pDDQ rO2MDn5e.

[4]实践好搜词条[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/540016 5-5637745.html.

[5]实践好搜词条[EB/OL].http：//baike.baidu.com/subview/41286/ 8049822.htm.

[6]袁中文：高职教育改革十年思考——以会计类专业为例[J].河北经贸大学学报综合版，2013（4）.

[7]袁中文：增值税账务处理之简化思考[J].财会月刊，2014（7）.

[8]袁中文：几个会计制度和实际账务处理建议[J].全国商情，2014（26）.

（责任编辑：熊亚）