高职院校实训教学问题的探讨

徐昕

摘要：实训教学是实现职业教育人才培养目标中的重要环节，是让学生了解社会、接触生产实际，提高学生应用能力的重要教学过程。对职业教育中的实训教学有关问题进行了简单的探讨。

关键词：职业院校实践教学问题措施

一、职业教育中的实训教学的内涵和目的

所谓的实训，是院校在职业教育过程中针对学生专业和就业岗位，配合理论教学同时帮助学生顺利实现就业的岗位而设置的为学生提供实践教学的实用技能训练，保证学生掌握一定职业技能的一系列要素。整个实训过程主要基于实训基地的建设和实训师资力量的配备。实训教学，不仅贯穿于学生的专业学习全过程，而且可以有效地提高学生的实践能力、工作业务水平和岗位实践能力。实训基地，包括场所、设备、师资队伍、教学计划等，是实施职业技能培训的基本硬件和基本保障。

实训教学的目的是：通过现场模拟及其下企实践，让学生接触社会，了解生产实际，培养学生的人生观和价值观，掌握和熟悉生产过程中技术要领和规范要求，强化专业基础知识，理论与实践想结合，提高学生的技术应用能力，实现择业、就业观念的转变，完成专业知识向专业技能的转化、学生角色向员工角色的转化。

二、职业教育中的现行实训教学模式

纵观我国各级各类职业学校的培训教学，基本也沿袭了普通高校的日常教学，大致有传递—接受式、示范—模仿式、双元制教学模式、“以职业实践活动导向”的课程模式等形式，纵看这些教学形式比较形象直观、简单易懂、经济实惠，学生吸收快，授课效果明显，在较短的时间内能没提高技能，纠偏错误。当然这样的模式也存在相应的弊端，那就是实践教学基本都是模拟场景，偏离现实生产实际环境，有一种为了完成任务而做教学的感觉。

在实际的教学环境中，学生对生产业务流程没有感性的认识，绝大部分都是纸上谈兵，在学习的过程中对产品应该满足的质量规范和要求不能完全定义，下企后不能适应岗位工作，在生产过程中往往由于片面理解甚至错误理解而不能满足产品生产操作规程及其技术的要求，造成失误甚至错，产品的报废率高，给社会和企业造成了不必要的损失，影响企业的经济效益。导致学校部分合格甚至优秀毕业生出现“高分低能”的现象。

“双元制”模式是比较成功的职业教育教学模式，也是解决缺陷的有效方法，但由于我国的局限性，企业的“元”难以到位，所以“双元制”在我国的推广更为困难。当然，“双元制”形式的本体和精华还是有必要我们去进行剖析和借鉴，即高职类院校培育人才必需要有现场实践生产关键步骤，使学生切身感受企业的生产实际，适应经营环境和接受环境的陶冶，要实现动脑与动手真正的结合，理论和实践真正的结合，学校和企业真正的结合，教育与经济真正的结合。

三、职业教育中的实训教学的作用、意义及其必要性

（一）提高学生动手和分析解决问题能力，增强感性认识的需求

在专业基础知识教学的同时进行生产实训教学，增强学生的感性认识，有助于学生对理论知识的理解和消化，同时也能够是学生充分了解生产岗位工作的每个操作流程步骤都和专业教材所学的基础理论知识相对，不能随心所欲。生产实训教学是提高学生动手和分析解决问题能力、增强感性认识的尤为重要的实训教学指导环节之一，不容忽视。

（二）提高学生的专业技术技能水平的需求

高职院校的专业课程教学可分为两个部分：其一是专业基础知识理论教学，其二是专业技术技能实践等相关的实训实习教学。专业技术技能实践教学是实训实习教学的重要形式之一。其教学的主要目的就是培养和提高学生的动手操作能力和岗位实际应变能力，在整个课程教学大纲的计划中占据绝对的比重。实训实习教学的老师应及时的了解和收集新的技术、新的施工工艺、新的规范要求及其新的法律法规，吸收和消化新的科技成绩及其技术创新，提高管理、知识、技术、设计和综合培训，建立建成具有深厚的理论基础知识、精湛的专业水平、高超的技术技能的实训指导团队。

（三）学院生存和发展的自身需求

在告诉发展的社会环境下，学校同样也置身于市场经济，学校脱离不了市场，学校只有了解市场需求的是什么，是高端人才还是普通人才，是科研人才还是技术性人才，学校办学只有和与市场需求紧密相连，教育和培养市场需求的人才，学校才能更好的生存和发展。纵观我们国家的社会环境及其市场供求情况，具有文化基础及其技术技能应用型人才是我们国家迫切需求的，因而对于职业教育的高职院校而言，加强实训教学不但是学校自身市场定位的需求，同时也是学校加快发展和提升学校美誉度，保护学校品牌的有效手段和方法。

（四）提高学生责任意识、团队精神的需要

通过实训特别是在企业的顶岗实训，学生对职业的含义有了一定的认识。经过实训教学，能够使他们认识到职业岗位的重要性，提高自己的责任感，为未来打下坚实的基础。同时，通过实践教学有助于增强学生的心理能力，增强学生的自主意识、相互合作能力和团队合作精神。

四、职业教育中的实训教学存在的问题及其解决措施

纵观我国各级各类职业学校的实训教学，由于种种原因，都存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.实训教学教师队伍和管理队伍力量薄弱，绝大部分的教师都是从学校毕业以后直接进入学校执教，实践经验不足，实验指导老师大多数来自工厂企业及其施工现场，相对而言理论知识缺乏，既有深厚的理论基础又有精湛的技术技能的教师不足，严重影响学校对实训教学的拓展和提高。

2.实训基地设备不健全。实训基地实训设施简陋，设备陈旧，不规范。有于实训基地的场所建设、设备更换需要很大的一笔资金，许多职业教育院校由于资金的短缺，依旧使用陈旧的设备，学生在实训过程中使用的设备和走向工作岗位使用的设备差距很大，在工作过程中感觉很生疏。

3.实训教材编写质量不高，内容不完全。由于缺少双师型专业教师，好多院校的实训教材读是又实训教师编写，而实训教师由于在理论水平上的缺陷在编写实训教材时会出现考虑不周全不完善的地方，降低了实训效果。

4.学生的基础差。由于现在的职业教育入学资格相对较低，大部分的学生的学习基础比较薄弱，许多知识不能很快理解接受，这就在教学过程中增加了一定的难度。

5.课程实践考试评价标准较松。由于考核相对宽松，学生没有太大，在实训过程中根本不认真训练，加之实训基地简陋，设备的陈旧，学生对实训根本就没有兴趣，所以好多项目学生并没有完全熟练掌握。

鉴于以上在职业教育的实训教学中存在的问题，我个人认为应该采取以下几种措施：

1.加强实践教学师资队伍和管理队伍建设，实行多名教师指导的形式。要高度重视实训指导教师的培养，特别是培养既有理论基础又懂技术技能的教师，为其提供创造实践、下企锻炼和到专业院校深造的机会，鼓励学校教师参加各种形式的学习，采用一定的激励政策和手段提高学校教师的学习热情，提升学校实训教师的理论和实践教学能力，加强教师的技术技能应用能力；充分发挥学校现有的技术力量及其高级技术人才、老教师和业务能力强的人员作用，尽快形成高层次、高层次的教学水平和较强的工作能力的“双师型”教师。

2.加强实训教学基地的建设。

（1）实行工学结合、校企结合、互利双赢。企业与学校教学紧密结合，利用企业的先进技术设备和工作环境，解决学生校外实习上手训练的问题，使理论教学与实践教学的有机结合，最终达到提高学生技能训练、提高学生综合素质的目的。

（2）“产、学、研、训”教学基地，实行学校与社会的无缝对接。选取相对稳定能够实现教学大纲实训要求的实践基地，倡导和激励专业与实践单位长期对接，建立和形成“产、学、研、训”相结合“四位一体”的实训基地和教学机制，根据各自专业的特点制定相适应的方案计划，大力开展“产、学、研、训”活动，似的学生学到的专业理论知识和生产实践能有效的融合在一起，有效促进产、学、研相结合。

（3）促进实训教材建设。为了规范实践教学课程，教师在编制校本教材的时候要根据学校及其专业的特点编写具有较强的系统相关性、可行性、通用性教材。在编辑教材时要充分考虑学生所学专业的层次，专业理论基础部分要求简捷明了，技术技能部分要侧重施工技术要求及其工法步骤，要具备一定的可操作性。

（4）规范和完善实训考核制度、严格管理规章制度、提高实训教学水平和管理。建立实训考核制度，在实训教学过程中根据实训的具体内容设置不同的考核关键点量化考核，建立健全个专业的考试考核实训考试题目库，加强实训考核评价的客观性、科学性，在考核过程中尽量减少考核教师的主观评分意识，尽可能的实行行教考分离，使评分趋于合理同时能够体现学生实训的真实水平。

（5）教学实训可以根据专业特点和实训单位实际，采取集中与分散相结合的模式。可集中实训，也可分散进行。集中实训要求在实训基地进行，强调过程管理；分散进行实训的，主要实行目标管理。

（6）引导兴趣，培养技能。兴趣是学习的最好动力。以应用促学习，学以致用，教学相长。组织适当的实践活动，以应用促进学习，不仅可以学以致用，参与指导的教师也可以教学相长，在教师技能的提高和学生的兴趣爱好等方面起到引导和推动作用。

（7）严控质量、充分发挥学生干部、学习骨干的作用。学生干部、学习骨干是实训教师和班主任的得力助手，他们可以协助教师进行小组、工作岗位的安排，协助班主任工作，并及时与教师沟通实践结果，还能对班内同学实训纪律情况进行督促。

五、结束语

实训教学是职业教育过程中不可缺少的重要环节，只有加强实训教学工作，才能提高学生的技术技能，提高学生的实践能力、创新能力、职业素质、就业竞争力和创业能力。只有这样才能打出职业教育的品牌。

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