初中生英语写作能力薄弱的成因及解决办法

殷孟岩

摘要：进入21世纪以来，英语逐渐成为全球贸易往来和经济文化交流的重要手段，也越来越成为“地球村”的专用语言。学习英语在提高学生们的英语语言素养和英语口语、写作能力等方面发挥着极其重要的作用。初中作为学生学习英语的关键性阶段，为学生高中、乃至大学的英语学习垫定了坚实的基础。在新阶段，初中英语新课改给初中英语教学提出了新的要求，即在英语教学中，发挥教师的主导作用，注重培养学生们的英语写作能力，提升写作的整体思维性，创新写作模式，从而促进学生不断发展。

关键词：初中英语写作能力薄弱原因对策

《初中英语新课改教学论》中强调，在初中英语教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，从最基础的单词练习开始培养学生们的英语写作能力，创新写作课程模式，鼓励学生形成自主写作、探究写作、合作写作的思维模式，从而在英语写作中寻找学习英语的乐趣。传统的初中英语写作教学有很多的弊端，在新课改背景下，改革这些弊端势在必行。本文通过分析初中生英语写作能力薄弱的原因，并提出必要的解决方案，希望为新课改下的初中英语写作有效教学提供借鉴。

一、初中生英语写作能力薄弱原因分析

1.学习兴趣不浓厚

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，大部分女生对于英语学习的兴趣还是很高，而大部分男生不愿意学习英语。学生们在以前学习阶段并没有接触过英语语言学习，所以在接触一个新鲜语言的过程中，难免会有抵触心理。所以在英语作文教学中，教师如何激发学生们的学习兴趣显得至关重要。

2.教师教学方法单一

在传统的初中英语写作教学中，教师普遍采用“讲授式”的教学模式，即在每单元学习结束之后，对于本单元的写作任务，教师在黑板上给学生写出作文模板，让学生们进行背诵。这种死记硬背的学习写作模式根本不会激发学生们的学习兴趣，更不会提高学生们的学习成绩。所以在新课改的背景下，初中英语教师改变英语写作教学模式很有必要。

二、提高初中生英语写作能力策略分析

1.合理使用多媒体，提高学生写作兴趣

多媒体作为一种新型的教学手段，被引进到初中英语课堂教学中。多媒体设备可以在课堂教学中给学生们提供动态的图画、优美的音乐和形象的视频，这种教学模式极大地激发了学生们的学习兴趣，活跃了课堂氛围，从而激发了学生们学习写作的兴趣。

例如，在讲初中英语七年级下册（人教版）Unit 1：Can you play the guitar？的时候，由于本课的写作目标是“假如最近学校需要举办一场音乐会，你组织班里的学生建成一支乐队，里面有鼓手、号手、吉他手、钢琴手、小歌手们等，介绍一下这些人的情况。”在进行本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生们展示动态的“guitar，piano，violin，drum，sing，dance”等的图画，吸引学生们的兴趣并且指导学生记忆这些基本的单词，为写作做铺垫。图片欣赏完成之后，教师继续在多媒体上给学生播放吉他音乐《kiss the rain》和《to be with you》的视频片段，使学生们在音乐情境中感受到英文的魅力。图片和视频播放完成之后，整个课堂的气氛都非常活跃，学生们的学习热情都很高，学习效果也很好。教师带领学生们学习本课的单词和基本句型“Can you swim？ Yes，I can./No，I can not.”进行基本的单词和句型学习之后，教师带领学生们进行本课的写作练习。在写作过程中，学生跟着老师所讲的单词和句型来进行写，遇到问题及时向老师进行请教，把一个个的基本单词串成一句句的英文句子，并且进行同伴之间的分享。多媒体的教学模式，极大地吸引了学生们的兴趣点，使学生们在高效学习单词和语法的基础上进行英语写作，从而促进了有效写作。

2.组织小组合作写作，提升学生合作思维

小组合作学习的形式虽然一直被初中英语教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。初中英语新课改所倡导的合作学习，即在英语写作课堂中，培养学生合作、探究、自主的学习意识，在提升学生整体写作能力的同时活跃学生们的思维模式。

例如，在讲初中英语八年级下册（人教版）Unit 3：What were you doing when the UFO arrived？的时候，由于本课的写作内容是“Write about an event that you remember well，and say what you were doing at the time when you heard the news？”在进行本课的写作教学过程中，教师把学生们分成三个小组，并在每个小组设置一个组长，监督学生们的学习情况。先一起学习本课的单词”barber shop， well，bathroom， silence， playground， around”等和基本语法“when，while引导的时间状语从句，过去进行时态was/were+doing”，学习结束之后，小组内部进行相互提问和听写，使每个学生都熟悉掌握这些基础知识。基础知识学习结束之后，组长带领学生们回忆自己记忆犹新的事件，并且说说这个事件发生之时，自己在做什么。让学生们先用中文表述出来，再翻译成英文的模式。小组同学遇到不会的单词或句型，组内同学共同解决并且加深记忆，并及时与老师进行沟通。这种小组学习写作的教学模式，使平时不敢表达的学生们都积极融入到写作学习中，提升了学生们的整体参与度，同时也间接地提高了学生们的写作水平。

3.合理设置写作情境，提升学生参与意识

在初中阶段，由于学生们的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以英语教师在写作教学过程中，给学生们设置具体的、可观的教学情境，使学生们的可见的、可触摸的教学情境中进行英语写作，从而促进学生全面健康发展。

例如，在讲初中英语九年级上册（人教版）Unit 5：What are the shirts made of？的时候，由于本课的写作任务是“Ask five classmates about something they are wearing or have in their schoolbags.And write dowm them”在进行本课的写作教学过程中，教师给黑板上展示出铅笔、钢笔、手提包、手套、眼镜、女衬衫、帽子等基本的生活用品，让学生在直观的情境中观察这些生活用品都是由哪些部分构成的。之后带领学生们学习本课的基本单词：“chopstick， blouse，leaf，widely，avoid， everyday，postman”等和基本句型“What is the painting made of It is made of…”学习之后，让学生们自己根据黑板上的模型，并且结合自己背包里面的生活用品进行英语表述，并且连成不同的句子，完成英文写作的基本目标。合理设置教学情境，提升了学生们的参与度，同时也提高了学生们的英文写作水平。

在新课改的背景下，分析初中生写作能力薄弱的原因，并且及时找到解决的具体策略，对于提高学生们的英语文化素养、口语表达能力、英文写作水平都有积极的作用！

参考文献：

[1]黄莎莎.初中生英语写作能力薄弱成因及解决策略[J].考试周刊，2011，（53）.

[2]程香，华先发.论仿写及其对提高初中生写作能力的重要性[D].华中大学，2007.

[3]黄新茹，王金娥.从理论到实践：错误分析理论与初中英语写作教学[D].山东师范大学，2013.