初中文言文教学分析

张相军

新课改背景下，初中文言文教学方法陈旧，学生难以达到新课标对文言文教学的要求，因此迫切要求文言文教学的改革创新。笔者结合教学实际，对文言文教学改革创新进行了深入思考，在教学过程中，以“吃透教材，抓住关键点；历史现代，并举讲解；从教知识，到教思考”三个步骤，实现了文言文课堂教学的高效性。

一、吃透教材，抓关键点

“牵一发而动全身”中的“一发”就是文言文教学中的“关键点”，是突破文言文教学重点、难点的聚焦点与突破口。初中文言文具有很强的综合性，一篇文言文涉及多方面的知识，只有抓住关键点，才能确保文言文教学的完整性，汇集所有文言文教学问题，实现文言文的高效突破，成就一节高效文言文课堂。因此，在初中文言文教学中，教师需要认真研读教材，领会把握文言文内容，彻底吃透教材，找准关键点，结合具体问题大胆创新。

如在讲解《烛之武退秦师》时，全文是以“烛之武退秦师的整个过程”为教学线索，然后找到教学目标、重点、难点，就是“烛之武是如何退秦师”这一个富有悬念的问题，以此为教学突破口，将整堂课聚焦在“烛之武是一个什么样的人”，按照教学目标将整篇文言文教学串联为一条线，又设计有悬念的问题，为学生指明学习目标，又可以带领学生解决悬念，创造学生乐学、具有生机的一堂课。

二、历史现代，并举讲解

“不愤不启，不悱不发”，让学生对文言文学习产生兴趣，以兴趣为引领，调动学生文言文学习主动性，就可以达到事半功倍的教学效果。因此，在初中文言文教学中，笔者认为教师在深刻领会文言文内容的基础上，有机联系现代生活，以学生实际为教学切入点，让学生感觉文言文就在身边，不再遥远，可以古为今用。然后再阐释文言文思想，学生就会对文言文学习产生兴趣，在潜移默化中学习文言文，还能够“古文今用”，联系实际，借鉴文言文思想，为生活服务。

如在讲解“人不知而不愠，不亦君子乎”时，“不愠”是一个很重要的难点。“怨天尤人”这个成语是学生比较熟悉的，在人们遇到困难，遭受打击的时候，往往会将一切归结于“怨天”，而不是找自身的问题。而“愠”恰好包括了怨天尤人，在讲解中讲到“如果一个人能够不怨天，不尤人，在遇到困难问题时，反过来问问自己，为什么我没有实现目标，为什么我站不起来？”这是自我修养、自我学问的做法，如果一个人能够真正做到“为了学问而学、问”，能够不藏怨天尤人的念头，自己痛切反思、反省，就是绝对的心理健康，就是真君子。那么这个人才能够得上“学问”，够得上“人生”。教师结合历史眼光和现代意识，讲解这句话，学生很容易就接受了，能懂得“人不知而不愠，不亦君子乎”的真正涵义，学习孔子思想，并能够古为今用，指导自己的实践。

三、从教知识，到教思考

学习旨在经历过程，而并非记忆知识，只有经过学习，才能得来，得来的不仅是知识，还有方法、思想。因此，在教学中，应多培养学生动脑思考，让学生直面问题，分析解决问题，才是真正的教学目的。一篇文言文课文，是经典作品，能够从古至今流传，势必有独到之处，这就需要教师能够提炼出文言文的精华，在教学中将其升华，引导学生思考文言文中的魅力，透视文言文中的思想文化，在掌握文言文知识的基础上，感悟我国传统文化的魅力。

如在讲解《愚公移山》时，教师可以延伸出《后羿射日》《精卫填海》等同类型的神话，作为文言文学习的补充材料，带领学生感受古代先民征服自然的渴望，人定胜天的决心，永不停止的意志；又如讲解“素悼勇而轻齐”中“素”字涵义时，可以和“素不相识”中的“素”对比学习，“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”、“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等，这是文言文词义和现代汉语词义的迁移学习。经过类似情形的讲解，对比迁移古今词义，找出相同的字，让学生体会在文言文、现代汉语中不同的含义。

初中文言文教学，课文多，教师累，学生疲，难以达到新课标教学水平和要求，文言文教学被强制性制定，教学遭遇严重的障碍。初中语文教师必须正视这一问题，给予高度重视，结合新课改背景尽快解决。笔者通过以上几个举措，尝试开展初中文言文教学改革，取得了不错的效果。

作者单位：山东寿光市洛城街道第一初级中学。