观景悟情，“美”在其中

卢玮玮

《雨港基隆》是北师大版教材五年级上册的一篇课文。全文8个自然段，多角度、多方位描写雨景，或唯美、或情趣、或神秘，似乎每一个部分都有驻足品味的价值。那么，应该怎样引导学生行走于文字之间，赏析景观之妙，感悟赞美之情呢？

一、揭题导入，激趣探寻“美”

1.在祖国宝岛台湾的最北

边，有一座港口城市——基隆，（出示地图，标示位置）“雨”是这个地方最大的特色。

2.出示第1自然段，教师有感情地朗读，带领学生进入情境，激发学习兴趣。

3.今天，我们将一起走进《雨港基隆》这篇课文，去看看基隆的雨景。

【设计意图：课文题目直白明了，点明内容，因此，教学围绕题目直入主题。运用出示地图的直观手段与教师语言描述相结合的方式，配合教师饶有意味的朗读激趣，调动学生阅读的热情，将学生引入一个探究的境地：基隆的雨到底是怎样的呢？】

二、归纳概括，整体感知“美”

1.自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，做到正确流利。

2.出示词语：不测风云 大雨倾盆 大雨如注

丝丝细雨 阴云密布 倾盆大雨

（1）指名读，齐读。

（2）瞧，“大雨倾盆”这个词很特别，颠倒词序可以说成“倾盆大雨”，在文中把这一对“孪生兄弟”圈画出来。

3.读了这篇课文，基隆的雨景给你留下怎样的印象？（指名说。雨大、雨多、雨景美……）

（师相机板书：美）

4.那么，基隆的雨景美在哪里呢？默读第2～8自然段，看看你能找到哪几个方面的美？提示：可以关注过渡段及前后的内容。

根据学生的概括相机板书：

变化的雨景

美 电线上的雨景

山顶上的雨景

夜晚的雨景

【设计意图：追问“美”在哪里，旨在引导学生将原本意识中朦胧的印象转变成具体可感的文字探寻，向内容深处迈进一步。另一方面，让学生在整体感知后归纳出“哪几方面的美”，渗透“利用过渡段进行概括”的方法。对学生稍加点拨，其阅读过渡段及前后文字就会发现作者从四个方面来写雨景，段落层次立刻清晰，重点内容随即凸显。】

三、品词析句，细节感受“美”

（一）第2自然段——变化美

1.先来读读课文第2自然段，看看雨景是怎样变化的。自由读有关句子。

2.你能试着用文中的关键词来概括雨景的变化吗？（指名说）

出示关键词：海天蔚蓝——大雨降下——突然停住——大雨如注/丝丝细雨/阴云密布

3.作者又是怎样有序地写出这个变化过程的呢？

（1）指名说。（课件中将“原来是”“突然一阵”“正在”“突然停住”“几分钟之后”等连接词标红）

（2）原来用上这些连接词，就能把一个变化过程更有序、更清晰地表现出来。

4.谁能读出这千变万化的

雨景？

（1）指名读，读出变化之美。

（2）齐读，读出你们对雨景的赞美之情。

5.把我们感受到的雨景的“变化美”批注在第2自然段旁边。

【设计意图：文章的第2自然段着重描写雨景的变化之美。想让学生真正读进文字当中，品味语言之准确，想象画面之多变，领略景致之动人，仅仅靠朗读还不够。以“雨景是怎样变化的”一问，引导学生先理解内容，把握文意。再问“作者是怎样有序地写出雨景的变化”，将学生的视线引向语言文字，探究作者的表现手法。】

（二）第4自然段——形态美

1.过渡：其实，基隆的雨景还有比这更美的呢！电线上的雨景又是怎样一番景象呢？自由读第4自然段。

2.读懂这段话了吗？看到了电线上的雨景了吗？下面请一组同学扮演小雨点，老师读这段话的时候，你们这些小雨点要跟着文字动起来，把你们的理解表演出来。

3.师生合作：师读句子，学生表演。

（1）台上的同学表演得怎么样？有没有把小雨点的形态表演出来？谁来评一评？

（2）再请一组同学上台表演。

4.表演得很精彩，还能读得精彩吗？谁来读？

5.瞧，我们眼前仿佛出现了一幅生动形象的画面，这就是电线上雨景的形态美，把“形态美”批注在这一自然段旁边。

【设计意图：本文从几个方面表现雨景的特点，内容和构段方式有相似之处。为避免教学方法一成不变，学生越学越没有兴趣，防止课堂逐渐陷入沉闷无趣的氛围中，这就需要根据语言的特点采用不同的教学方法。第4自然段，作者对雨景形态的美描写得形象生动而富有情趣，非常适合表演。让学生通过担当角色获得新鲜感，用特定角色的眼睛去观察课文描写的情景，从而很好地理解内容。】

（三）第6自然段——动态

美、声音美

1.过渡：如果站在基隆公园狮头山顶上看雨景，那更是美到了极点。这极点之美又藏在哪些句子中呢？默读思考。

2.指名说说找到的句子，引

导学生关注两句话。（“它们在海水里沸腾、翻滚，它们在跳跃，它们在怒吼，它们在歌唱。”“雨点打在树叶上的声音，山洪暴发似的声音，小溪涧里流水的声音，这又是另一种天然的音乐在合奏着雄壮优雅的交响乐。”）

这两句话分别是从哪两个角度写的？（动态美、声音美）

3.再仔细看看，你发现句式有什么特点？（①都是“它们在……”；②都有“……的声音”；③第一句都用了动词；④都运用拟人、比喻的修辞方法。）

4.能把雨景的动态美和声音美有感情地朗读出来吗？（批注“动态美”“声音美”）

5.这么优美的语言，让我们一起把它积累下来。

（填空：一阵倾盆大雨降下来，恰似 。它们在_____、_____，它们在_____，它们在_____，它们在_____。这时候，也许你正躲在一株大树下遮雨。雨点打在_____，海面上______，小溪涧里_________，这又是另一种天然的音乐在_______。）

【设计意图：文章第6自然段内容明白晓畅，学生读懂并不困难，也很容易发现描写的两个角度：动态与声音，因此“意”易得。而再次细读，便能咀嚼出“言”的味道。语言表达富有特点，连续动词体现动态，排比句式朗朗上口，比喻拟人生动形象，使得段落富有积累的价值。既然如此，那么这一板块的教学就应多在“言”上做文章。引领学生从感知形式的特点，到领悟表达的内涵，再到积累优美的文字，步步深入，品味语言的味道，积淀语感。】

四、阅读批注，研究发现“美”

今天，我们一起走进了《雨港基隆》这篇课文，感受到了变化的雨景、电线上的雨景和山顶上的雨景之美（指板书）。文中像这样精彩的描写还有很多，课后请同学们自由学习第7、8自然段，画出有关句子，有感情地读一读，并学着课上作批注的方法写下自己的感受。

【设计意图：回顾课堂所学，总结阅读精彩片段的方法。课内得法，还需课外运用。布置学生课后用作批注写感受的方法阅读第7、8自然段，继续研究，发现雨景其他方面的美。值得强调的是，贯穿教学始终的是指导朗读。文体的特点决定教学方式的选择。这样一篇优美的写景散文，若琐碎分析，则破坏意境，美感荡然无存，学习了无生趣。唯有朗读，用心感受，文章中的景与情，文字中的意与境，才能在“美”中氤氲开去。】

（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）

责任编辑 郝 帅