APP下载

朗读,应回到语境中

2016-12-27林春曹

小学语文教学·人物版 2016年12期
关键词:语气汤姆语言文字

林春曹

朗读是一种深度的“理解”,唯有真正理解语言内容之后,才能情由心生、以声传情,读出文字背后的内涵情韵;朗读也是一种特殊的“表达”,它不是一般意义上的字正腔圆,也不是通常说法上的正确流利,它是通过语气、节奏、重音、停连等,把朗读者自己的独特理解和移情体验,借助自己的声音媒质个性化地表达出来,是对文本的一次“二度表达”。因而,朗读在语文教学中,就不仅仅只是一个教学手段,也是把语言文字、内涵思想,由此岸推送到彼岸,架设的一座理解的桥梁;它更是一个教学目标,是一次吸纳之后的倾吐,是一番理解之后的表达,也是一种融合着理解与表达两个关键元素的语感习得过程。朗读,是语文教学中的天然元素,重视朗读,就是顺应学生语言习得的自然规律。

在当下的语文教学中,朗读虽然备受重视,但停留在教学手段这个层面上居多,成为阅读理解中的一种“锦上添花”。于是,课堂上出现矫揉造作、拿腔拿调、夸张表演等情形也就不足为奇了。朗读,应回到文本语境之中,先披文入境读到自己心里,再以声传情从自己心里读出来。这一进一出,才是一个完整实在的朗读过程。这期间,“回到语境”显得尤为重要,缺失文本语境,朗读再声情并茂,再表情丰富,再字正腔圆,那都是一种“炫技”,是一种没有“根系”的驿动音符,打动不了自己,也感染不了别人。因此,在语文课上,教师若是没有认真“备读”,任由学生自我理解,自由发挥,就会出现背离文本语境的“误读”。这样的朗读,教给学生的只是望文生义、浮光掠影、自以为是、杂乱喧嚣……

我记起了前不久听到的一节语文课,教师执教的是一篇文质兼美的叙事明理文《你必须把这条鱼放掉!》。课文主要写了一个叫汤姆的孩子,钓了一条大鲈鱼,可爸爸却教育他要遵守规定,必须放掉鲈鱼的事。文中父子对话描写言简意赅、生动传神,读来让人如临其境、如闻其声。其中爸爸说的两句话——“孩子,你必须把这条鱼放掉”和“不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定”,是教学中的朗读重点——

(师课件出示:“孩子,你必须把这条鱼放掉!”“不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定。”)

师:轻声地读读这两句话,想象一下爸爸在说这两句话时,表情和语气可能会是什么样的?说说你的理由。

(生思考,小组交流。)

生:我想此时爸爸的表情可能是严肃的,因为他是在教育小汤姆要遵守规定,现在离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

师:表情严肃,说得有道理。

生:爸爸在说这两句话时,语气应该是斩钉截铁的,课文的第11自然段开头就是这么写的——“从爸爸斩钉截铁的口气中,汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。”

师:语气斩钉截铁,文中是这样写的。

生:我觉得爸爸在说这两

句话时,语气应该是坚定的。我是从文章最后一句“爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边”中读出来的。

师:语气坚定,课文最后就有这个词。

……

师:这几位同学体会得真

不错!谁能试着有感情地朗读好这两句话呢?读出严肃、斩钉截铁、坚定的语气来。

(师指名朗读,生读得语气坚定、语调高亢、一脸严肃。)

师:他们读得真棒!掌声!请向他们学习,一起朗读。

(全班齐读,学生读得声音响亮、面红耳赤、群情激奋。)

爸爸说的这两句话,真的应该这样读吗?这样的朗读教学,传递给学生的是一种“正能量”,还是一种“误读”呢?

从字面意思上来看,学生理解这两句话,是不存在任何问题的。可是把这两句话放在课文这个具体的语境之中,其语言文字中所负载的思想感情,就值得引导学生去好好感悟一番了。应该说教者通过“想象一下爸爸在说这两句话时,表情和语气可能会是什么样的”这个问题,来引导学生潜心会文,是一个读进文本语境之中的巧妙设计。课上,不同的学生会有不同的体会,比如有人想到爸爸说话时的一脸严肃,有人体会到爸爸说话时的语气斩钉截铁,有人关注到最后爸爸坚定的话语……学生的这些独特的理解感悟是很有道理的,教师给予肯定也是没错的。但,我们在朗读教学中,引导学生感悟语言文字,走进文本语境之中,有三点需要注意:

一是不可浅尝辄止。朗读教学绝不能做表面文章,学生泛泛而读稍有所悟,就“鸣金收兵”,这样的结果常常是只能感悟语言文字其表,而不能引导学生真正读进文本中。上述这段朗读教学,在学生自主感悟、自由交流之后,缺少教师引领下的“二次走入”——从语境之表走向语境之核。浅尝辄止的朗读,一定是浮光掠影的。

二是不可脱离语境。朗读教学绝不能断章取义,望文生义,这样感悟到的意思不准,感情失真。须知“情”在“境”中,这个“境”既有小的语境,比如前后词句之间的关联,更有大的语境,比如文本环境背景的联系。朗读,偏于一隅,只有小语境,忽略大语境,一定会“跑偏”的。脱离语境的朗读,一定是自以为是的。

三是不可泛化多元。《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这并不是说学生的一切感悟都是正确合理的,教师也不应该一味地迁就学生的各种感悟,仍需有一个对与错、优与劣、独特与一般的价值判断标准。如果说,从“一元”到“多元”是一种尊重学生的学习自主,那么,从“多元”到“一元”应该是一种不可或缺的学习提升。这种学习提升,需要教师的智慧引领,而不是教师的权威归一。泛化多元的朗读,一定是杂乱喧嚣的。

上述教学案例中,若是在学生“多元”感悟之后,教师及时点拨学生注意到这两句话所处上下文的整体语境:一是爸爸和汤姆之间是父子关系,因而爸爸在说这两句话时表情既有严肃认真的一面,同时也应有和蔼可亲的一面,这样的感悟恐怕最合乎“父与子”之间的情理。二是爸爸说话时已是晚上十点钟,此时夜已深了,加之爸爸是一个很有教养的人,因而爸爸在说这两句话时语气上虽是坚定的、不容置疑的,但语调上则不应是高亢激奋的,低沉而稍缓的语调更合乎“人与夜”之间的氛围。“父与子”的亲情关系,“人与夜”的环境氛围,这是文本之中的大语境,唯有这样引导学生真切地感悟后,才能把特定语境之中特定人物的语言真正读好。

朗读,应回到语境中,这样的朗读,才会入乎其内得其情,出乎其外表其言。言为心声,方可朗读传情。

(作者单位:江苏南京市月苑第一小学)

责任编辑 杨壮琴

猜你喜欢

语气汤姆语言文字
关于语言文字运用能力的培养
新编《小老鼠上灯台》
芜湖市芜湖县召开语言文字工作会议
语气不对
语气
附加疑问句要点搜索
掉钱
安陆市荣膺语言文字工作“达标城市”
2015年全国语言文字工作会议在京召开