医学专科学校教师人气指数的通径和主成分分析*

2016-12-27重庆医药高等专科学校401331

中国卫生统计 2016年1期

关键词：通径课余人气

重庆医药高等专科学校（401331）

陈俊意张宝勇△ 谭丽张谦△ 徐莉兰丁△

医学专科学校教师人气指数的通径和主成分分析*

重庆医药高等专科学校（401331）

陈俊意张宝勇△谭丽张谦△徐莉兰丁△

医学专科学校教师在学生中的人气指数，其影响因素是多方面的，有教师职称的差异，有任课教师期末给出学生成绩松紧程度差异，有教师对课程熟悉程度的差异，有性别、授课语言风趣程度、相貌和教师课余与学生接触时间的差异，等等，所有这些差异均能影响教师在学生中的人气指数。采用相关和通径分析以及主成分分析研究影响教师在学生中的人气指数的各个因素，以明晰各个因素之间的相关性及对教师在学生中的人气指数的增益大小，为摸清医学专科学校教师在学生中的人气现状，为医学专科学校制定适合教师实际情况的评教制度提供理论依据。

对象和方法

1.研究对象

本课题以重庆医药高等专科学校师生为研究对象，调查采取匿名的方式，发出480份调查问卷，收回问卷313份，由于各种原因有效问卷221份，分别采取相关和通径分析法以及主成分分析法，从221份有效问卷中随机抽取86份问卷进行研究。

2.教师在学生中的人气指数的评价指标

评价指标说明，职称X1指任课教师的专业技术职务（助教：1，讲师：2，副教授：3，教授：4）。任课教师期末给出学生课程成绩高低程度X2指教师考核学生课程成绩的标准高低以及松紧程度（从宽松到严格分别为1、2、3、4、5分）。备课程度X3也就是学生感觉教师授课时对课程的熟悉程度（100分制，学生打分）；性别X4（男：1女：2）；语言风趣程度X5是指教师授课时语言是否风趣以及风趣幽默程度（100分制，学生打分）。相貌X6（100分制，学生打分）。课余与学生接触时间X7，以小时计算。教师在学生中的人气指数Y指授课教师受学生欢迎喜爱程度（学生打分，100分制）。

3.研究方法

采用DPS7.05统计软件，利用相关和通径分析以及主成分分析法进行研究。

结果

1.教师在学生中的人气指数与相关因素的分析

从表1可以看出，教师在学生中的人气指数与教师授课语言风趣程度、课程熟悉程度和教师课余与学生接触时间三个因素达到了极显著相关水平。同时授课语言风趣程度与课程熟悉程度、教师课余与学生接触时间复相关系数有统计学意义，课程熟悉程度与教师课余与学生接触时间复相关系数显著。

表1 教师在学生中的人气指数与相关因素的复相关系数

进而得到逐步回归一元线性方程：

复相关系数 R＝0.9147，F＝67.4896；df＝6，79；p＜0.001；剩余标准差S＝4.4722；调整后的复相关系数Ra＝0.9079。

2.通径分析

不同因素对教师在学生中的人气指数的直接通径系数大小可以反映出其对教师在学生中的人气指数的相对重要性。各个因素与教师在学生中的人气指数的通径分析结果见表2。

计算出剩余通径系数＝0.40403，决定系数＝0.83676；

（1）授课语言风趣程度对教师在学生中的人气指数的直接效应

表2 教师在学生中的人气指数与相关因素的通径系数

授课语言风趣幽默程度对教师在学生中的人气指数的直接通径系数为0.7236。该因素除与课程熟悉程度和教师课余与学生接触时间两个因素复相关系数极显著外，与其他影响因素复相关系数均不显著，对教师在学生中的人气指数的直接贡献居各个影响因素之首。因此，授课语言风趣幽默程度可作为一个教师在学生中的人气指数的指示因素，授课语言风趣幽默程度较高的教师在学生中的人气指数较高。

（2）教师课余与学生接触时间对教师在学生中的人气指数的直接效应

教师课余与学生接触时间对教师在学生中的人气指数的直接通径系数为0.1964。由此可见，课余与学生接触时间较长的教师人缘基础较好，对提升教师在学生中的人气指数具有很大的作用。

（3）教师对授课内容熟悉程度对教师在学生中的人气指数的直接效应

教师对授课内容熟悉程度对教师在学生中的人气指数的直接通径系数为0.0848，对授课内容熟悉的教师，学生对授课内容听起来很流畅，有利于学生深入理解所学课程内容，对提高教师的人气指数有帮助。

（4）相貌对教师在学生中的人气指数的直接效应

相貌对教师在学生中的人气指数的直接通径系数为0.0478。讲究衣冠、注重小节、相貌帅气漂亮对提升教师在学生中的人气指数确实有作用。

（5）任课教师期末给出学生课程成绩松紧程度对教师在学生中的人气指数的直接效应

任课教师期末给出学生课程成绩松紧程度对教师在学生中的人气指数的直接通径系数为0.0323。期末给出学生课程成绩比较宽松，给分高，不爱留学生补考的教师对提升教师在学生中的人气指数有作用。

（6）职称对教师在学生中的人气指数的直接效应

职称对教师在学生中的人气指数的直接通径系数为0.0161，职称较高，学校官方对教师的评价影响教师在学生中的人气指数。

（7）性别对教师在学生中的人气指数的直接效应

性别对教师在学生中的人气指数的直接通径系数和间接通径系数均为0，说明性别对教师在学生中的人气指数无任何实质影响。只要教师授课语言风趣幽默、熟悉课程程度和教师课余与学生接触时间三者表现上乘，均能得到学生认可，无关乎教师男女，与目前中国社会男女平等观念、高校内基本无性别歧视有关系。

3.主成分分析

第一步计算规格化特征向量，见表3。

表3 教师在学生中的人气指数规格化特征向量

第二步：计算特征值、贡献率和累计贡献率以及相关矩阵的特征向量（表4，表5）

表4 教师在学生中的人气指数的特征值和累计百分率

由表4显示，主成分1、主成分2、主成分3、主成分4和主成分5的累计贡献率已经超过85%，它们的权重系数分别为和2.2161，1.3747，1.0588，0.8097和0.6569。基本上保留了原来7个影响教师在学生中的人气指数相关因素的全部信息，因此选取前5个主成分作为主成分分析的依据。

第三步：根据特征值和特征向量计算出前五个主成分的主成分载荷，见表5。

表5 教师在学生中的人气指数的主成分载荷

由主成分载荷（表5）得出主成分1、主成分2、主成分3、主成分4和主成分5的表达式：

（1）主成分1主要反映了授课质量课堂效果影响教师在学生中的人气指数的信息，同时反映了教师与学生的亲和力影响教师在学生中人气指数的信息。可以认为主成分1为教师在学生中的人气指数的授课质量课堂效果因子。

（2）主成分2既反映了职称影响教师在学生中的人气指数的信息，也反映了学生感觉印象影响教师在学生中的人气指数的信息。可以认为主成分2为教师在学生中的人气指数的职称因子。

（3）主成分3主要反映了学生感觉印象影响教师在学生中的人气指数的信息，同时反映了教师期末课程成绩给分高低影响教师在学生中的人气指数的信息。可以认为主成分3为教师在学生中的人气指数的感觉印象因子。

（4）主成分4主要反映了教师本身的职称和期末给分高低影响教师在学生中的人气指数的信息。可以认为主成分4为教师在学生中的人气指数的课程成绩因子。

（5）主成分5主要反映了教师本身的职称、性别和相貌影响教师在学生中的人气指数的信息，同时反映了教师备课质量以及课余与学生接触时间长短影响教师在学生中的人气指数的信息。可以认为主成分5为教师在学生中的人气指数的职称印象因子。

讨论及建议

通过相关和通径分析，揭示了影响教师在学生中的人气指数各相关因素之间的相互作用及它们对教师在学生中的人气指数作用的大小。结果表明，各因素与教师在学生中的人气指数的关联强度不完全相同。授课语言风趣程度、教师课程熟悉程度和教师课余与学生接触时间三者是教师在学生中的人气指数的最强烈的直接作用因素，这与学生不满足于专科学历，积极追求上进以及学校对学生严格要求造成的浓烈学习氛围有关。通径分析说明教师性别对教师在学生中的人气指数无任何影响。除此之外，本研究结果提示任课教师相貌对教师在学生中的人气指数直接作用不可小觑，一般研究认为，学生对高校中教师要求有才华和真才实学，相貌其次。本研究中通径分析结果表明，任课教师期末给出学生课程成绩松紧程度这个因素对教师在学生中的人气指数的作用为正值。一般来说任课教师期末给出学生课程成绩越松，学生越高兴，就越能提高教师在学生中的人气指数，但本研究发现任课教师期末给出学生课程成绩松紧程度因素对教师在学生中的人气指数不是首位因素。本研究结果也提示，教师本身的职称是影响教师在学生中的人气指数的直接正向因素，说明学生也在乎教师在学校的官方定位。本研究的通径分析是以重庆医药高等专科学校师生为研究对象进行的，其结果有一定局限性。最终阐明各作用因素之间的关系及其对教师在学生中的人气指数的直接和间接作用，还需基于较大地区范围内的通径分析。

在评价每个教师之前，采用主成分分析方法对教师在学生中的人气指数进行研究，选出影响教师在学生中人气指数的重要因素，这样可以减少评教的误区，增加评教的客观性、公正性，减少误差，有利于调动教师的积极性。通过教师在学生中的人气指数相关影响因素的主成分分析，找到了五个主成分，这五个主成分的累计贡献率为87.37%，已经超过85%。用主成分分析法确定影响教师在学生中的人气指数的主要因子，较采用职称，任课教师期末给出学生课程成绩松紧程度，课程熟悉程度，性别，授课语言风趣幽默程度，相貌和教师课余与学生接触时间度中一个或者几个影响因素的加权更为准确，更为科学。利用主成分分析方法，将教师在学生中的人气指数的各个影响因子进行分类选择，对教师在学生中的人气指数进行梳理，为教师提高授课质量，提供了努力方向。

本研究选出授课语言风趣程度、课程熟悉程度和教师课余与学生接触时间三者为教师人气指数的主要影响因素，与目前高校评教以及教与学的实际现状吻合。教师对授课内容熟悉程度不是第一要素，而是第三，说明非教学内容因素一定程度上影响学生对教师的评价，目前的评教方法还有需要改进的地方。大多数研究表明，授课内容熟悉的教师在课堂上更自信，更容易得到评教高分，教师在学生中的人气指数也应该较高，但对老老实实备好课授好课的老师的人气指数影响并不最大，与当今学生思想活跃评价多元化不无关系，评教制度需要进一步完善。

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