高校会计信息系统教学问题思考*

青岛理工大学商学院 丁淑芹

高校会计信息系统教学问题思考*

青岛理工大学商学院 丁淑芹

一、高校会计信息系统课程教学存在的问题

第一，教学目标不统一影响教学效果。就各个高校的会计信息系统教学情况来看，我国会计信息系统课程的教学目标是不统一的。虽然大部分院校都是把会计、审计、财务管理等会计专业的会计信息系统作为一门专业课设置，但是，由于会计信息系统是一门跨学科的课程，因此会计信息系统课程的教师主要分成两类，一类是理工学科背景的教师，一类是会计学科背景的教师。教师专业背景的不同使得各院校对于该课程的教学目标各持观点，缺乏一致的共识。对会计信息系统认识的不同使得实践教学中会计专业出信息化环境下经济责任审计创新探析身的会计信息系统课程任课教师一般倾向于重会计、重实务而轻计算机，计算机专业出身的会计信息系统课程任课教师则一般倾向于重系统分析与设计及程序设计而轻会计与实务，且两种倾向的教学内容差异较大。目标问题解决不好就会使得会计信息系统课程的教学产生一系列的不良反应。显而易见，教学目标的界定直接影响着课程内容安排、教学设计、学生具备的学科素养等。

第二，教学内容偏离实际导致实用性不高。（1）偏离实际业务需求。当前，会计信息系统教材大体上分为两种类型：一种是以会计信息系统的主要模块为线对其进行系统分析、系统设计以及程序设计等；另一种是以介绍会计信息系统主要功能模块的操作为主，也就是以某一特定的会计软件为例介绍其主要功能与操作，理论性弱而偏操作的训练。然而，无论是哪种类型的教材，其教学内容都不同程度的偏离实际的工作需求。它们对于如何根据实际的信息处理与管理的需求选择合适的信息处理方式，如何从信息系统中获取所需数据，如何从信息系统提供的或是Internet网络发布的企业会计数据与信息中提取进行个性化决策所需的信息、并进行加工处理、分析等内容介绍不多甚至没有。而这些内容恰恰是与实际紧密联系且是培养学生发挥创造性、提高自我解决问题能力的有效内容。（2）缺乏对学生学习兴趣与要求的关注。随着社会经济与信息技术等环境的不断变化，会计软件的开发主体已经由原来的各用户自行开发变为主要由专业会计软件公司开发。而会计软件公司所需要的开发技术人员绝大多数都是计算机专业毕业的学生，很少会从会计专业的毕业生中选择。因此，会计专业的学生可能会存在两种学习要求：一是希望侧重对系统分析与设计及程序设计方面的学习，以期未来能从事软件分析与设计等相关工作；二是希望侧重对借助信息技术进行会计业务处理，尤其是财务业务一体化处理方面的学习，以期未来能够从事信息化环境下会计方面的工作。由此，对存在第二种学习需求的学生而言，以系统开发、详细介绍会计信息系统各子系统的分析与设计的教学内容不感兴趣，没有学习的动力。而对存在第一种学习需求的学生而言，仅仅介绍某一软件的功能操作又满足不了其深入学习的需求。而目前的会计信息系统教学对于这方面的问题关注较少，基本都是一刀切，即所有的学生都以学校选定的某一教学要求进行学习，忽视了学生对于课程的学习需求，使得学生对该课程普遍不感兴趣甚至抵触，这对于会计信息系统的教学效果以及教学目标的实现有着很大的负面影响。

第三，教学资源缺乏影响教学质量。（1）缺乏会计信息化方向的教师。会计信息系统的教学要求教师既要掌握会计知识，还要具有计算机技术、信息系统论等多学科知识，这就要求从事会计信息系统教学的教师要接受过会计和计算机两方面的教育或是会计信息化方向的研究生教育。而目前，由于综合课程的学习较难、人才培养方式以及数量有限，很多教师未受过这方面的培训。大多数都是依赖单一的会计专业的教师或者是单一的计算机专业的教师，而这必然限制会计信息系统教学水平的进一步提高。（2）支持教学的软硬件缺乏。首先，支持会计信息系统教学的专门软件较少。现在，会计信息系统教学使用的软件绝大多数都是各财务软件公司商品化软件的演示版，而演示版软件的功能、性能本身适合实际企业，而非针对教学的需求与特点设计的，同时对数据处理等一些操作也有一定的限制，直接用于教学显然是存在问题的。其次，用于支撑会计信息系统教学的硬件资源不足。目前，学生的会计信息系统实践还只停留在随堂上机，并且还受到机器数量、上机时间等因素的制约。另外，会计专业的计算机实验室的建设相对比较落后。在一定程度上限制了会计信息系统教学水平的提高。

二、对高校会计信息系统教学问题改进建议

第一，按需分类设置课程教学目标，培养多层次人才考虑两个方面：一是学校本身的定位以及学生生源的素质；二是学生自身对于未来职业规划的需求。设置两个层次的课程教学目标：侧重系统分析与设计及程序设计的课程教学目标，即培养学生进行会计信息系统分析、设计以及程序设计的能力（简称目标一）；侧重借助信息化工具进行会计业务处理的课程教学目标，即培养学生运用信息化工具解决会计实际问题的能力（简称目标二）。由此，在界定课程目标时需要综合考虑两个关键因素：高校定位与学生需求。从高校定位方面来看，定位为研究型培养创新型人才的高校可以考虑设定目标一，定位为应用型培养应用型人才的高校可以考虑设定目标二；从学生需求方面来看，如果高校里的会计专业已经划分方向了，可以根据不同方向划分学生需求，并设定目标，比如会计、财务管理方向设定目标二，会计信息化方向设定目标一。如果高校的会计专业并未划分方向，则可以根据学生未来规划的需求分为两个方向来进行会计信息系统课程的分类教学。

第二，保持教学内容框架一致、注重财务与流程的结合。首先，保持教学内容框架一致是实现会计信息系统教学的基本前提与保证。没有一个一致的内容框架作为指导，各个高校甚至每位教师都按自己的理解进行内容设计，不利于会计信息系统课程教学目标的实现，也不利于教师对会计信息系统课程的交流学习与把握，更不利于学生对会计信息系统课程的有效学习与沟通。要保持教学内容框架的一致，在教学目标的指导下平衡会计与计算机之间的关系，将二者真正的融合在一起，并界定该课程的一个教学体系框架。其次，注重将财务与流程结合是会计信息系统课程的培养目标，也是信息化环境下对会计人才的素养需求。传统的会计课程，包括基础会计、中级财务会计的讲授，然而实际的工作过程中，会计的信息来源、信息的处理等都是离不开经营管理流程中的各项业务，尤其在当前财务转型的实践环境下，企业的财务侧重点、业务流程等发生了很大的改变，对于流程、财务业务相结合的关注也越来越多。如此一来，在教学过程中，如果我们仍以会计论会计，即仅仅讲授会计分录的编制，已远远不能适应实际的需求。因此，在会计信息系统课程的讲授过程中，应侧重将财务与业务流程结合在一起进行讲解。（1）让学生清楚企业的每一项业务的主要流程。比如，销售业务的主要核心流程包括销售合同的签订、销售订单的生成、销售发票的签发、销售出库通知与销售出库单的填制、销售收款等。（2）对每一项的主要流程进行分析并判断哪些具体的业务节点需要进行会计处理，即产生财务信息。并非所有业务流程中的业务活动或单据都会触发会计确认与核算，哪些业务单据会影响财务信息，需要相应的会计处理？哪些业务单据只是整个业务流程中的业务信息，与财务信息没用直接的关联？这些都需要会计人员根据专业知识去判断并进行必要的会计确认与核算。（3）能够根据业务单据自动关联生成记账凭证。例如利用信息系统提供的相应功能进行设置，并自动生成销售发票对应的记账凭证，即“借：银行存款/应收账款等，贷：主营业务收入应交税费——应交增值税（销项）”。（4）在业务处理的后期如果发现错误，能够判断业务与财务之间的关联关系，并找到相应的位置进行修改或删除。以销售环节为例，审核凭证时发现记账凭证错误，应找出错误的原因，并根据错误的原因找出修改的方法——删除该错误记账凭证，并找到该凭证关联的销售发票，如果发票已审核等，需要先取消，再在销售发票上做相应的修改。最后，重新审核销售发票，并关联生成记账凭证。

第三，创造任课教师进修、培训等学习与提升的机会。会计信息系统课程教学中的一个迫切但短期内又不容易改变的是任课教师的素养问题。如前所述，大部分会计信息课程的教师要么是会计出身，要么是计算机出身，少有二者结合的复合型教师。因此，对任课教师素养的提升是解决会计信息系统教学的迫切要求。然而，在目前的状况下，很难大规模地对现任的任课教师通过专门的研究生教育进行培养。因此，创造任课教师进修、培训的机会便是提升会计信息系统任课教师素养的一个重要的可行途径。一方面高校可以通过政策或奖励的方式鼓励从事会计信息系统教学的教师定期进修或定期组织在职培训等；另一方面高校相关部门应积极地组织一些课题或相关活动，为会计和计算机专业的教师提供信息交流的平台，促进两个不同专业教师的相互交流与学习；第三，利用学校或学院的资源积极推动任课教师与软件公司、实施信息化的企业进行合作与交流。

第四，创建任课教师与软件公司的交流合作平台，推进专门用于教学的会计软件的研发工作。会计作为一门实务性很强的学科，其会计信息系统课程也应该与实务结合才能更有针对性的进行教学的实施。首先，相关部门与高校应创建任课教师与软件公司的交流合作平台。一方面通过这个平台任课教师可以将理论知识与实务相结合，从而发现问题、解决问题，在教学过程中也可以理论与实务并进，提高学生的学习积极性；另一方面通过交流平台任课教师可以及时地了解到信息技术的最新应用、信息系统的后台运行以及实际问题，在教学过程中可以及时地向学生传递最新的信息，在科研方面可以通过实际问题提升到理论高度形成科研成果。其次，相关部门应积极推进专门用于教学的会计软件的研发工作。虽然商品化会计软件的大部分功能与会计信息系统课程的教学内容是一致的，但是教学与企业实际业务处理仍存在区别，这使得商品化软件的演示版直接用于教学仍存在一些问题。在遇到这些问题时，任课教师只能选择次优方案，有些问题就无法直接进行讲授与实践。因此，专门针对教学设计的软件能够更有效地实现教学目标，提高教学质量。

第五，采取多样化的教学组织形式将课程内容与实际紧密结合。利用信息技术采取多样化的教学组织形式既可以调动学生的学习积极性，提高教学质量，又可以让学生在实践中感受信息技术的应用，提升学生对信息技术的认识。

*本文系青岛理工大学名校工程项目“大数据时代会计专业人才培养模式创新研究”（项目编号：MX4-102）、山东省首届高端会计人才（学术类）培养项目阶段性研究成果。

（编辑 张芬）