APP下载

“教学做”一体化在数控专业课教学中的应用探索

2016-12-26侍大勇

考试周刊 2016年98期
关键词:数控专业教学做应用探索

侍大勇

摘 要: 随着数控技术在各大企业生产中的广泛运用,数控专业课程引起了越来越多教育者的关注与重视,也被列入了职业院校教学计划中。该课程具有很强的实践性与创新性,如果只注重理论知识的教学,而忽略了学生动手实践能力的训练,培养出的学生就很难达到各大企业的需求,也难以在企业中生存立足。对现有职业学院采取传统教学模式很难达到预期的教学效果,为了培养出面向生产与社会实践第一线的实用型技术人才,近年来新课程标准要求从课程教学模式与教师教学方法入手,在数控专业课程教学中采用“教学做”一体化教学方法,实现学生实践能力与创新能力的培养。

关键词: “教学做” 一体化 数控专业 应用探索

所谓“教学做”一体化教学法,是指将理论教学与实践教学融为一体,根据职业院校教育培养目标要求重新整合教学资源,体现能力本位的一种新型教学模式,强调理论教学与实践教学的有机结合,重视学生全程参与精神,实现在“做中教、教中做、做中学、学中做”,实施专业知识、技能与职业素养三位一体的教学与训练,突出理论联系实际、学以致用的教学原则,以期提高学生综合素养。因此,职业院校数控专业课程急需进行“教学做”三位一体化的教学模式探索。在实践教学过程中,如何运用“教学做”教学模式使学生掌握基本的理论,突出技能实训,成了数控专业教学中亟待解决的问题。

一、学习目标的编写

学习目标是教学的出发点和归宿,是评价学习成效与教学质量的重要依据,是预期的教学效果。在课程教学设计中,清楚地表述课程目标及其具体学习目标具有非常重要的现实意义。它既能帮助教师选择适宜的学习内容、学习方式和学习手段,让学生与教师都明确个人所努力的方向,又能作为教学评价标准,有效地评价教学效果,是实施“教学做”一体化教学模式的前提。

例如,教学“加工阶台类零件”一节时,为了突出其典型工作任务的特色,教师可将其学习目标归为以下九项:①能以小组合作的形式分析零件图纸及现有加工条件和工期要求,并判别其加工可行性;②能根据现有的加工条件独立确定其加工工序与外协需求;③能独立测算各个工序与工时;④能根据图纸相关要求、型材特征独自绘制毛坯图,并提出毛坯购置与加工时间要求;⑤能以合作的方式按照工艺流程制定各单件零件的数控加工工艺;⑥能独自完成加工程序的编写;⑦能运用仿真软件独立完成模拟加工,检验程序正确性;⑧能检测并判别零件是否合格;⑨能根据工艺需求和现场5S店规定,操作数控机床调试程序加工并检验其精度。

二、教学过程的实施

在数控专业课程教学过程中,教师应当积极探索实践“教学做”三位一体化的教学模式,严格执行技能实用化、理论浅化,以能力为本位,在过程与方法上严格按照各大企业的需求,实现与企业生产的“无缝对接”。首先,多渠道强化学生数控编程和操作技能培养,适当增加实训教学时间的比例。结合数控专业课程教学内容,有目的、有计划、有步骤地让学生主动参与到课堂教学实践中;其次,在理论教学过程中应当采用多种教学模式,尤其注重“情景型”模式的运用,是有助于学生掌握相关数控知识技能的一种实践教学活动。例如,在执教“螺纹类零件的编程与加工”一节时,教师可以通过以下步骤实施教学:①在一体化教室中,通过多媒体设备播放一则学生实训与企业生产的视频,让学生了解奥本次课题所涉及的学习知识目标和技能目标,熟悉程序编制、工艺分析、机床操作这整个过程,让学生对本次课的学习有更加清晰的认识;②讲解螺纹类零件编程过程所运用的各项指令,首先运用多媒体设备动画演示本次指令的注意事项与动作过程,老师与学生一起运用这些指令执行编程训练,并将这所编写的程序运用计算机仿真软件予以检查,以检验是否合格与标准;③将检验合格过后的程序手动输入数控机床,加工出符合本次课程所要求的工件,真正实现“教学做”一体化。

三、实践中检验理论

“教学做”一体化教学模式中“做”是关键,也是核心,教师应当在做中教、教中做,学生在做中学、学中做。从教师的角度而言,教与做应当是相辅相成、合二为一的;从学生的角度而言,学与做应当相互影响、紧密结合,在教学中应当为教师的“教”、学生的“学”搭建平台,让学生能够在实践中检验真理。

例如,教学“成形面类零件的编程与加工”一节时,通过编程指令的学习、工艺的分析、程序的编写、计算机仿真软件的检验、数控机床加工之后,教师可再将与成形面类零件专项任务分配给学生,让学生带着具体问题参与到企业调研中。通过这一专项任务的进行,能使学生更加熟悉企业对于这一加工工艺的全过程,让学生在各项具体操作实践中,提高工艺能力。

四、校企工学的结合

在数控专业课程“教学做”一体化教学模式探索过程中,教师应当始终遵循“校企合作、工学结合”的教学理念,充分运用校外实训基地资源。在学生实习过程中,有意识地穿插一些课题。这样实施的效果,一是可以强化学生在做中学、学中做;二是能让学生在自主完成具体任务过程中获得新知识与新技能;三是能在学习与实践过程中增加工作责任与经验,加快学生角色的转换。

总而言之,通过一段时间对数控专业课程实施“教学做”一体化教学模式,相信能很大程度地增强学生的积极主动性,提高课堂教学效率。此外,在进入企业顶岗实习过程中,学生能很快迅速适应工作环境,快速投入到实践生产过程中。可见,在数控专业课程中实施“教、学、做”一体化教学模式能够达到课程教学目的,对职业学院专业课程实施教学方法的改革具有重要的借鉴意义。

参考文献:

[1]温金龙.高职数控专业课教、学、做一体化教学法的探索和应用[J].科技风,2011,21:84.

[2]刘丽鸿,袁艳霞.“教、学、做”一体化在数控车床编程与操作课程中的应用探索[J].新课程研究(中旬刊),2010,06:25-26.

[3]张洁.中职学校数控专业工学结合一体化课程的开发研究[D].河北师范大学,2014.

[4]郑永锋.高职机电一体化专业项目驱动课程体系研究[D].浙江师范大学,2014.

猜你喜欢

数控专业教学做应用探索
以数控专业毕业生企业调查促进教学改革
“教学做”一体化教学模式在学生本位教学设计中的应用探讨
“教学做”一体化教学模式在中职电子商务专业中的应用研究
基于“教学做”合一模式下的高职机电一体化专业高等数学教学实践探索
基于“教学做”合一模式下的高职机电一体化专业高等数学教学实践探索
道路桥梁施工中钢纤维混凝土技术应用探索
浅谈一体化教学在数控专业中的应用
微课在高职数控编程与操作课程中的应用探究
Midas数值模拟在《建筑结构》课程中的应用探索
基于学生创新能力培养的《Flash动画》课程教学设计